|
от мотивации, «это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций» [90\. Потребность является одним из мотивационных образований. Потребности личности, направленные на определенные цели, рассматриваются в психолого-педагогических исследованиях [/5; 74] как предварительное условие мотивационной направленности. Сущность потребности проявляется в интересе как индивидуальной форме ее проявления. Познавательный интерес определяется как ведущий мотив учебной деятельности, «как индивидуальная ценность каждого обучающегося, связанная с его личностным смыслом» [163, с.31]. Познавательный интерес как фактор развития познавательной активности представляет собой сложное органическое единство взаимосвязанных и обуславливающих друг друга интеллектуальных и эмоциональноволевых процессов, выступающих побудительной силой активного учения. Своеобразие познавательного интереса состоит в тенденции человека углубляться в суть изучаемого, что проявляется в определенных характеристиках познавательного интереса: предметности, личностной направленности, полифункциональности, иерархичности, устойчивости, динамичности [5; 7; 8; /2; 104\ 156; 161]. Процесс развития познавательного интереса обучаемого имеет ряд этапов, которые можно рассматривать как уровни познавательного интереса. Первоначально он проявляется в виде лю боп ы тства естественной реакции человека на все новое или неожиданное. Это любопытство приковывает внимание субъекта обучения к рассматриваемому учебному материалу, но не переносится на другой учебный материал. |
— направленность познавательного интереса определяется его соотнесенностью с широкими социальными потребностями (учиться, чтобы занять достойное место в обществе), познавательными потребностями (учиться, чтобы узнавать новое), внутренними потребностями (учиться, чтобы получить хорошую оценку); — устойчивость познавательного интереса определяется характером его проявления, выражающимся в любопытстве (ситуативно и кратковременно возникающем интересом к яркому, новому, интересному), любознательности (избирательном интересе к отдельным предметам или темам), стойком познавательном интересе (осознанном, ярко выраженным стремлением к освоению новых знаний); — динамичность познавательного интереса выражается в том, что он может меняться в зависимости от объективных и субъективных факторов [109]. Познавательный интерес как фактор развития познавательной активности представляет собой сложное органическое единство взаимосвязанных и обуславливающих друг друга интеллектуальных и эмоциональноволевых процессов, выступающих побудительной силой активного учения. Проблема познавательного интереса уходит своими корнями в глубь античности. Еще Сократ подчеркивал важность наличия познавательного интереса у учеников в процессе обучения. Эта мысль получила развитие в трудах древнеримских философов, а затем в работах основоположников дидактики: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, И.Ф. Гербарта. Так, И.Ф. Гербарт дал классификацию интересов, в которой отразил не только их качественную характеристику, но и на динамику развития относительно возраста учащихся. Рассматривая два главных источника возникновения знаний — опыт и общение, он выделял соответственно две группы интересов: интересы, проистекающие из опыта (эмпирический, 39 спекулятивный, эстетический) и интересы, развивающиеся при общении (симпатический, социальный, религиозный) [107]. Особенно остро проблема познавательного интереса была поднята в трудах многих прогрессивных теоретиков и практиков отечественной педагогики XIX века: Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, Н.А, Корфа, П.Ф. Каптерева, Л.Н, Толстого, К.Д. Ушинского и др. П.Ф. Каптерев утверждал, что «капитальная задача всей дидактики есть развитие и укрепление детских и юношеских интересов как перводвигателей всех упражнений, в том числе и умственных» [144, с.95]. Одним из первых в отечественной педагогике он предпринял попытку классифицировать виды познавательного интереса и выделил следующие: — физические интересы (склонность к игре, спорту, охоте, путешествиям); — умственные интересы (интересы к фактам, их пониманию); — эстетические; — социальные (семейные, товарищеско-школьные, общественнонациональные, общечеловеческие); — волевые (интересы навыков и поступков, личного и общественного самоуправления) [144, с.94]. Своеобразие познавательного интереса состоит в тенденции человека углубляться в суть изучаемого, что проявляется в определенных характеристиках познавательного интереса: предметность, личностная направленность, полифункциональность, иерархичность, динамичность [5; б; 7; 10; 163; 169]. Процесс развития познавательного интереса обучаемого имеет ряд этапов, которые можно рассматривать как уровни познавательного интереса. Первоначально он проявляется в виде любопытства — естественной реакции человека на все новое или неожиданное. Это любопытство приковывает внимание субъекта обучения к рассматриваемому учебному мате4 0 |