|
р о с с и й с к а я Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н А Я ВИ5У1И0ТР.КЛ Этот уровень проявления познавательного интереса имеет неустойчивый, ситуативный характер и определяется следующими признаками: обучаемые увлекаются «интересным» (с их точки зрения) предметом; их привлекает внешняя сторона изучения предмета, однако они не стремятся к самостоятельному накоплению знаний, имеют низкий уровень осознанности материала; они отрицательно относятся к работам творческого характера, не интересуются результатами своей деятельности; в дополнительной литературе, рекомендованной преподавателем, обучаемые видят лишь интересные факты и яркие иллюстрации (156]. Более высокой стадией развития познавательного интереса является любознательность, отличительными признаками которой являются следующие характеристики: обучаемые проявляют желание глубже разобраться в изучаемом предмете, понять его сущность и предназначение; обычно они активны на уроке, задают преподавателю вопросы, участвуют в обсуждениях, приводят примеры; осознанно называют ту или иную дисциплину как любимый предмет; охотно выполняют дополнительные задания, выступают в роли помощников преподавателя или консультантов; читают дополнительную литературу [156]. Однако любознательность обучаемого обычно не распространяется на изучение всего предмета. Содержание другой темы или раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадет. Следовательно, задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность, сформировав на ее основе глубокий познавательный интерес, при котором обучаемый понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, когда его захватывает сам процесс достижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем и нестандартных задач доставляет удовольствие. Уровень глубокого познавательного интереса характеризуется следующими признаками познавательной деятельности обучающегося: осоз41 |
риалу, но не переносится на другой учебный материалГЭтот уровень проявления познавательного интереса имеет неустойчивый, ситуативный характер и определяется следующими признаками: — учащиеся увлекаются «интересным» (с их точки зрения) предметом; — их привлекает внешняя сторона изучения предмета, однако они не стремятся к самостоятельному накоплению знаний, имеют низкий уровень осознанности материала; — они отрицательно относятся к работам творческого характера, не интересуются результатами своей деятельности; — в дополнительной литературе, рекомендованной преподавателем, учащиеся видят лишь интересные факты и яркие иллюстрации [163]. Более высокой стадией развития познавательного интереса является любознателъность. отличительными признаками которой являются следующие характеристики: — учащиеся проявляют желание глубже разобраться в изучаемом предмете, понять его сущность и предназначение; — обычно они активны на уроке, задают преподавателю вопросы, участвуют в обсуждениях, приводит примеры. — осознанно называют ту или иную дисциплину как любимый предмет; — охотно выполняют дополнительные задания, выступают в роли помощников учителя или консультантов; — читают дополнительную литературу [163]. Однако любознательность обучаемого обычно не распространяется на изучение всего предмета. Содержание другой темы или раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадет. Следовательно, задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность, сформировав на его основе глубокий познавательный интерес>при котором учащийся понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, когда его захватывает сам процесс достиже ния новых знаний, а самостоятельное решение проблем и нестандартных задач доставляет удовольствие. Уровень глубокого познавательного интереса характеризуется следующими признаками познавательной деятельности обучающегося: — осознанно выделяет какой-то предмет как самый любимый, активно участвует в уроке, самостоятельно и с желанием готовит доклады и сообщения; — связывает изучение данного предмета со своей будущей профессий, проявляет повышенную активность при изучении отдельных разделов, охотно выполняют дополнительные задания; — при объяснении нового материала быстро понимает суть, умеют обнаружить и объяснить взаимосвязь и взаимообусловленность явлений, не довольствуются готовыми ответами, ищут теоретические обоснования, активно участвуют в обсуждении проблемных вопросов; — быстро ориентируется в применении теоретических знаний на практике, ишут объяснения новым явлениям и противоречивым фактам; — любит работы исследовательского характера, сам обнаруживает творческие задачи и активно включается в их решение; — стремится к самообразованию, много читает дополнительной литературы, следит за новыми публикациями, самостоятельно составляет рефераты прочитанного [169]. В числе психолого-педагогических условий, влияющих на формирование познавательного интереса, выделяют следующие: — предоставление обучающимся возможности проявить умственную самостоятельность и инициативность; — использование активных методов обучения, проблемных вопросов, ситуаций и заданий; — ведение обучения на высоком, но посильном уровне трудности; 42 |