нанно выделяет какой-то предмет как самый любимый, активно участвует в уроке, самостоятельно и с желанием готовит доклады и сообщения; связывает изучение данного предмета со своей будущей профессий, проявляет повышенную активность при изучении отдельных разделов, охотно выполняет дополнительные задания; при объяснении нового материала быстро понимает суть, умеет обнаружить и объяснить взаимосвязь и взаимообусловленность явлений, не довольствуется готовыми ответами, ищет теоретические обоснования, активно участвует в обсуждении проблемных вопросов; быстро ориентируется в применении теоретических знаний на практике, ищет объяснения новым явлениям и противоречивым фактам; любит работы исследовательского характера, сам обнаруживает творческие задачи и активно включается в их решение; стремится к самообразованию, много читает дополнительной литературы, следит за новыми публикациями, самостоятельно составляет рефераты прочитанного [161]. В числе психолого-педагогических условий, влияющих на формирование познавательного интереса, выделяют следующие: предоставление обучающимся возможности проявить умственную самостоятельность и инициативность; использование активных методов обучения, проблемных вопросов, ситуаций и заданий; ведение обучения на высоком, но посильном уровне трудности; наличие достаточно (но не чрезмерно) разнообразного учебного материала и приемов учебной работы; использование эмоционально окрашенного, живого слова педагога [5]. Показателем сформированности мотивационного компонента в структуре познавательной активности выступает характер мотивационной направленности личности на определенный аспект познавательной деятельности. Эмоционально-волевой ком понент в структуре познавательной активности личности выделяют в силу того, что для осуществления эффективной познавательной деятельности необходимы нравственно-волевая |
ния новых знаний, а самостоятельное решение проблем и нестандартных задач доставляет удовольствие. Уровень глубокого познавательного интереса характеризуется следующими признаками познавательной деятельности обучающегося: — осознанно выделяет какой-то предмет как самый любимый, активно участвует в уроке, самостоятельно и с желанием готовит доклады и сообщения; — связывает изучение данного предмета со своей будущей профессий, проявляет повышенную активность при изучении отдельных разделов, охотно выполняют дополнительные задания; — при объяснении нового материала быстро понимает суть, умеют обнаружить и объяснить взаимосвязь и взаимообусловленность явлений, не довольствуются готовыми ответами, ищут теоретические обоснования, активно участвуют в обсуждении проблемных вопросов; — быстро ориентируется в применении теоретических знаний на практике, ишут объяснения новым явлениям и противоречивым фактам; — любит работы исследовательского характера, сам обнаруживает творческие задачи и активно включается в их решение; — стремится к самообразованию, много читает дополнительной литературы, следит за новыми публикациями, самостоятельно составляет рефераты прочитанного [169]. В числе психолого-педагогических условий, влияющих на формирование познавательного интереса, выделяют следующие: — предоставление обучающимся возможности проявить умственную самостоятельность и инициативность; — использование активных методов обучения, проблемных вопросов, ситуаций и заданий; — ведение обучения на высоком, но посильном уровне трудности; 42 — наличие достаточно (но не чрезмерно) разнообразного учебного материала и приемов учебной работы; — использование эмоционально окрашенного, живого слова педагога [5]. Эмоционально-волевой ком понент в структуре познавательной активности личности выделяют в силу того, что для осуществления эффективной познавательной деятельности необходимы нравственно-волевая мобилизованность, настрой субъекта на решение сложных задач, стремление наиболее полно реализовать свои познавательные возможности. Активное продвижение в познании даже при наличии стремления к овладению знаниями и способами деятельности и определенной системы i знаний и сформированности умений может не произойти, если обучаемый не совершит определенного волевого усилия для его достижения. Поэтому волевой компонент, в основе которого лежит готовность совершенствованию волевого усилия по преодолению познавательного затруднения и ее реализации в деятельности, является неотъемлемой частью познавательной активности. Волевой компонент тесно связан с мотивационным, поскольку в их основе лежат потребности главный источник активности человека. Зачатки воли заключены в потребностях как исходных побуждениях человека к действию. Здесь нельзя не отметить, что это общая основа (потребность) определяет связь мотивационного и волевого компонента с эмоциями, т.к. последние также выражают активную сторону потребности (Рубинштейн С.Л.). Эмоции возникают в результате удовлетворения или неудовлетворения потребности и выступают в качестве одного из регуляторов деятельности человека, в том числе познавательной. B.C. Селиванов выделяет три варианта постановки цели учебнопознавательной деятельности, которые определяют различный характер волевых усилий: 43 через познавательную потребность, инициативу, познавательную иадситуативность, преобразуемость, самоактуализацию и саморегуляцию; эмоционально-волевого, выделяющегося в силу того, что для осуществления эффективной познавательной деятельности необходимы нравственноволевая мобилизованность, настрой субъекта на решение сложных задач, стремление наиболее полно реализовать свои познавательные возможности; операциональногоу включающего в себя систему ведущих знаний и способов учебно-познавательной деятельности, которые позволяют субъекту образовательного процесса достичь качественно новых результатов в определенном виде деятельности на основе рационального приложения сил в пределах заданного времени. Наиболее важным условием, влияющим на развитие познавательной активности личности в образовательном процессе медицинского учебного заведения, является создание профессионально направленных образовательных ситуаций, в которых будущий специалист-медик может занять активную личностную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект учебной и предстоящей профессиональной деятельности. В силу этого реализация целей профессиональной школы достигается путем целостного, взаимопроникающего единства общеобразовательной и специальной подготовки. В основе данного единства лежат межпредметные связи, дидактический механизм которых направлен на то, чтобы необходимые знания из общеобразовательных наук служили бы опорой для осознанного усвоения специальных дисциплин и качественного овладения профессией. Реализация межпредметных связей в образовательном процессе профессиональной школы осуществляется через межпредметные задачи, содержание которых составляют знания, образующие целостную, высокоорганизованную систему, построенную на основе совокупности обобщенных знаний и способов познавательных действий субъектов образовательного процесса. |