|
ционный процесс можно рассматривать как особую форму эмоционального процесса и, кроме того, способность придавать действиям определенную направленность. Иными словами, мотивация это эмоция плюс направленность действия» [113, с.53]. На роль эмоций в разрешении познавательных задач указывают, А.В. Запорожец и Я.З. Неверович. «Хотя в общем процессе взаимодействия субъекта с окружающей действительностью смысл и значение получаемой информации тесно взаимосвязаны, однако в одних случаях перед ним могут возникать чисто познавательные задачи, требующие в первую очередь выяснения объективного значения элементов ситуации и их взаимоотношений друг с другом, а в других задачи мотивационноэмоционального характера, которые вызываются неясным смыслом этой ситуации для субъекта, для удовлетворения его потребностей и интересов. Здесь и начинается драма эмоциональных переживаний, борьба противоположных аффективных тенденций до тех пор, пока смысл происходящего не прояснится и чувства не будут приведены в соответствие с этим смыслом» [110, с.201]. Эта функция эмоций отражена в предложенном авторами понятии «мотивационно-смысловая ориентировка», которая направлена на выяснение смысла ситуации, на исследование ценностей объектов и их свойств для субъекта. «Мотивационно-смысловая ориентация приводит к формированию своеобразных эмоциональных образов проблемной ситуации н тех действий, которые должны быть в ней выполнены» [ПО, с.23). Активное продвижение в познании даже при наличии стремления к овладению знаниями и способами деятельности и определенной системы знаний и сформированности умений может не произойти, если обучаемый не совершит определенного волевого усилия для его достижения. Поэтому волевой компонент, в основе которого лежит готовность к совершенствованию волевого усилия по преодолению познавательного затруднения и се |
в качестве внутренних побуждений к деятельности» (119); «взятые в этой своей конкретной целостности, эмоции служат побуждениями, мотивами деятельности» (131). Об этом же говорит Я.Рейковский: «Мотивационный процесс можно рассматривать как особую форму эмоционального процесса и, кроме того, способность придавать действиям определенную направленность. Иными словами, мотивация — это эмоция плюс направленность действия» (127, С.53). Как уже указывалось, К.Изард в своей теории дифференциальных эмоций выдвигает положение о том, что эмоции образуют основную мотивационную систему человека. «Именно аффект, рожденный из опыта, обеспечивает наличное мотивационное состояние, которое, в свою очередь, контролирует и направляет поведение от одного момента к другому» (62, С.16). Эмоция определяется им как результат сознательного или бессознательного принятия решения; она указывает, что именно для индивида адаптивно по отношению к некоторому внешнему событию. Это — внутренний мотиватор, который создает готовность к изменению поведения с целью повышения адаптации. Эмоции отражают не только биологический, но и личностный смысл: «Связь событий с мотивами, их личностный смысл непосредственно сигнализируется возникающими у него эмоциональными переживаниями» (80, СЛ67). На роль эмоций в разрешении познавательных задач указывают А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец и Я.З.Неверович. «Хотя в общем процессе взаимодействия субъекта с окружающей действительностью смысл и значение получаемой информации тесно взаимосвязаны, однако в одних случаях перед ним могут возникать чисто познавательные задачи, требующие в первую очередь выяснения объективного значения элементов ситуации и их взаимоотношений друг с другом, а в других — задачи мотивационноэмоционального характера, которые вызываются неясным смыслом этой ситуации для субъекта, для удовлетворения его потребностей и интересов. Здесь и начинается драма эмоциональных переживаний, борьба противоположных аффективных тенденций до тех пор, пока смысл происходящего не прояснится и чувства не будут приведены в соответствие с этим смыслом» (124, С.201). Эта функции эмоций отражена в предложенном авторами понятии «мотивационно-смысловая ориентировка», которая направлена на выяснение смысла ситуации, на исследование ценностей объектов и их свойств для субъекта. «Мотивационно-смысловая ориентация приводит к формированию своеобразных эмоциональных образов проблемной ситуации и тех действий, которые должны быть в ней выполнены» (124, С.23). Уровень мотивации непосредственно связан с когнитивным компонентом познавательной активности личности курсантов в процессе изучения экономических дисциплин, который наряду с мотивационным компонентом входит в управляющую часть действия. Эта составляющая представляет собой следствие познавательной деятельности и характеризуется объемом знаний (широта, глубина, системность), развитостью экономического мышления курсантов, а в целом является ориентировочной основой их познавательной деятельности в процессе изучения экономических дисциплин. Содержание интеллектуальной сферы открывает для курсанта «свободный и вариативный выбор новых знаний, новых целей, ценностей и личных смыслов» (141, С.23). По нашему мнению, глубоко и сознательно усвоенные экономические знания составляют не только фонд теоретических знаний будущих офице |