|
Операциональный ком понент в структуре познавательной активности выделяют в силу того, что данное базовое основание личности реализуется в учебно-познавательной деятельности и благодаря практике становится привычной формой поведения. Данный компонент включает в себя систему ведущих знаний и способов учебно-познавательной деятельности, в силу этого первостепенное значение имеет сформированность процессуальной сферы личности, определяющейся системой знаний, умений и навыков, которые позволяют субъекту образовательного процесса достичь качественно новых результатов в определенном виде деятельности на основе рационального приложения сил в пределах заданного времени. Система ведущих знаний студента это совокупность фундаментальных теоретических знаний и знаний об их практическом применении в условиях профессиональной деятельности. Выделяют следующие уровни усвоения системы ведущих знаний: теоретические знания на уровне их воспроизведения; знания на уровне их применения в соответствии с известным алгоритмом; знания на уровне умения применять их в изменяющихся условиях учебно-познавательной деятельности, переходящей на высших этапах в творческую. Глубоко и сознательно усвоенные знания составляют не только фонд теоретических знаний будущих специалистов, но и становятся органической частью их профессионального мышления, основой формирования профессионально значимых умений и навыков. Группу общих учебных умений составляют умение студента планировать свою деятельность, рационально ее организовывать, определять пути и средства выполнения работы, осуществлять самоконтроль, ставить цель, прогнозировать ее достижения. По мнению многих исследователей (И.И. Ильясов, Л.Б. Ительсон, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.Я. Ляудис и др.), |
требует проявления большей познавательной самостоятельности, чем репродуктивная. В других, исследованиях [105; 130] отмечается, что в конкретной учебной ситуации (например, индивидуальный поиск и отбор нужной информации, ее осмысление и систематизация для последующего воспроизведения на занятии) самостоятельность может соответствовать высокой степени проявления, если соотнести се с реальными познавательными возможностями учащегося. Таким образом, уровень самостоятельности определяется умственной и физической трудоемкостью полученного индивидуально результата (продукта учебно-познавательной деятельности), соотнесенного с познавательными возможностями учащегося на данный момент. Это означает, что в отличие от уровня активности уровень самостоятельности с фактором времени не связан. Деятельность обучающегося может быть квалифицирована как самостоятельная независимо от того, сколько времени она длилась. По мнению В.И О рлова, эта разница является существенной и служит одним из оснований для разделения активности и самостоятельности личности в обучений [105]. Операциональный компонент в структуре познавательной активности выделяют в силу того, что данное базовое основание личности реализуется в учебно-познавательной деятельности и благодаря практике становится привычной формой поведения. Данный компонент включает в себя систему ведущих знаний и способов учебно-позиавательной деятельности, в силу этого первостепенное значение имеет сформированность процессуальной сферы личности, определяющаяся системой знаний, умений и навыков, которые позволяют субъекту образовательного процесса достичь качественно новых результатов в определенном виде деятельности на основе рационального приложения сил в пределах заданного времени. Система ведущих знаний студента это совокупность фундаментальных теоретических знаний и знаний об их практическом применении в ус4 8 ловиях профессиональной деятельности. Выделяют следующие уровни усвоения системы ведущих знаний: — теоретических знаний на уровне их воспроизведения; — знания на уровне их применения в соответствии с известным алгоритмом; — знания на уровне умения применять их в изменяющихся условиях учебно-познавательной деятельности, переходящей на высших этапах в творческую. Группу общих учебных умений составляют умение студента планировать свою деятельность, рационально ее организовывать, определять пути и средства выполпетшя работы, осуществлять самоконтроль, ставить цель, прогнозировать ее достижения. По мнению многих исследователей (Ильяс И.И., Ительсон Л.Б., Кабанова-Меллер Е.Н., Ляудис В.Я. и др.), ведущими параметрами развития операционной стороны познавательной деятельности являются умения: — выделять главное; — планировать свою работу в соответствии с поставленной целью учебнопознавательной деятельности; — осуществлять самоконтроль с учетом цели работы и специфики изучаемого материала [56; 63; 64], Из этого следует, что значимым фактором формирования познавательной активности личности является учебная деятельность, которая представляет собой основную форму включенности в общественное бытие людей в возрасте от 6-7 до 22-23 лет (Зимняя И.А., Ильясов И.И., Леонтьев А.Н., Ш адриков В.Д,, Эльконин Д.Б., Якунин В.А. и др.). Следует отметить, что рассмотрение учебной деятельности в контексте проблемы формирования познавательной активности требует ее анализа с позиций структурных компонентов, т.е. конкретных учебных действий. Это связано с тем, что действие это морфологическая единица лк>49 через познавательную потребность, инициативу, познавательную иадситуативность, преобразуемость, самоактуализацию и саморегуляцию; эмоционально-волевого, выделяющегося в силу того, что для осуществления эффективной познавательной деятельности необходимы нравственноволевая мобилизованность, настрой субъекта на решение сложных задач, стремление наиболее полно реализовать свои познавательные возможности; операциональногоу включающего в себя систему ведущих знаний и способов учебно-познавательной деятельности, которые позволяют субъекту образовательного процесса достичь качественно новых результатов в определенном виде деятельности на основе рационального приложения сил в пределах заданного времени. Наиболее важным условием, влияющим на развитие познавательной активности личности в образовательном процессе медицинского учебного заведения, является создание профессионально направленных образовательных ситуаций, в которых будущий специалист-медик может занять активную личностную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект учебной и предстоящей профессиональной деятельности. В силу этого реализация целей профессиональной школы достигается путем целостного, взаимопроникающего единства общеобразовательной и специальной подготовки. В основе данного единства лежат межпредметные связи, дидактический механизм которых направлен на то, чтобы необходимые знания из общеобразовательных наук служили бы опорой для осознанного усвоения специальных дисциплин и качественного овладения профессией. Реализация межпредметных связей в образовательном процессе профессиональной школы осуществляется через межпредметные задачи, содержание которых составляют знания, образующие целостную, высокоорганизованную систему, построенную на основе совокупности обобщенных знаний и способов познавательных действий субъектов образовательного процесса. |