Проверяемый текст
Князева, Ольга Николаевна; Технология освоения межпредметных задач как средство развития познавательной активности студентов медицинского ССУЗа (Диссертация 2005)
[стр. 47]

ведущими параметрами развития операционной стороны познавательной деятельности являются умения: выделять главное; планировать свою работу в соответствии с поставленной целью учебно-познавательной деятельности; осуществлять самоконтроль с учетом цели работы и специфики изучаемого материала [55; 61; 62; 5/].
В основе различных способов осуществления учебно-познавательной деятельности лежат учебные действия, которые могут иметь различные виды и рассматриваться с разных точек зрения, с разных позиций: с субъективно-деятельностной, с предметно-целевой; с точки зрения отношения к предмету деятельности; с позиции внутренних или внешних действий; с дифференциации внутренних умственных, интеллектуальных действий, по психическим процессам.
В контексте нашего исследования наибольший интерес представляет рассмотрение учебных действий с позиции доминирования продуктивности репродуктивности
(В.В.
Давыдов, JI.JI.
Гурова, А.К.
Маркова, O.K.
Тихомиров, Д.Б.
Эльконин и др.).
Репродуктивными называются исполнительские, воспроизводящие действия, которые осуществляются по заданным критериям, шаблонным способом, образцам.
Действия, осуществляемые по самостоятельно сформированным критериям действия целеобразования, преобразования, воссоздания, а также контроля, оценки, анализа и синтеза, рассматриваются как продуктивные.
Следовательно, репродуктивность или продуктивность многих учебных действий определяется тем, осуществляются ли они: по заданным
преподавателем программам, критериям, способам и уже ранее отработанным, шаблонизированным, стереотипизированным способом;
[стр. 49]

ловиях профессиональной деятельности.
Выделяют следующие уровни усвоения системы ведущих знаний: — теоретических знаний на уровне их воспроизведения; — знания на уровне их применения в соответствии с известным алгоритмом; — знания на уровне умения применять их в изменяющихся условиях учебно-познавательной деятельности, переходящей на высших этапах в творческую.
Группу общих учебных умений составляют умение студента планировать свою деятельность, рационально ее организовывать, определять пути и средства выполпетшя работы, осуществлять самоконтроль, ставить цель, прогнозировать ее достижения.
По мнению многих исследователей (Ильяс И.И., Ительсон Л.Б., Кабанова-Меллер Е.Н., Ляудис В.Я.
и др.), ведущими параметрами развития операционной стороны познавательной деятельности являются умения: — выделять главное; — планировать свою работу в соответствии с поставленной целью учебнопознавательной деятельности; — осуществлять самоконтроль с учетом цели работы и специфики изучаемого материала [56; 63; 64], Из этого следует, что значимым фактором формирования познавательной активности личности является учебная деятельность, которая представляет собой основную форму включенности в общественное бытие людей в возрасте от 6-7 до 22-23 лет (Зимняя И.А., Ильясов И.И., Леонтьев А.Н., Ш адриков В.Д,, Эльконин Д.Б., Якунин В.А.
и др.).
Следует отметить, что рассмотрение учебной деятельности в контексте проблемы формирования познавательной активности требует ее анализа с позиций структурных компонентов, т.е.
конкретных учебных действий.
Это связано с тем, что действие это морфологическая единица лк>49

[стр.,51]

циональную сторону психических процессов: мышления, памяти, восприятия.
Учебные действия могут иметь различные виды и рассматриваться с разных точек зрения, с разных позиций: с субъективно-деятельностной, с предметно-целевой; с точки зрения отношения к предмету деятельности; с позиции внутренних или внешних действия; с дифференциации внутренних умственных, интеллектуальных действий, по психическим процессам.
В контексте нашего исследования наибольший интерес представляет рассмотрение учебных действий с позиции доминирования продуктивности репродуктивности
(Давыдов В.В., Гурова Л.Л., Маркова А.К., Тихомиров O.K., Эльконин Д.Б.
и др.).
Репродуктивными называются исполнительские, воспроизводящие действия, которые осуществляются по заданным критериям, шаблонным способом, образцам.
Действия, осуществляемые по самостоятельно сформированным критериям действия целеобразования, преобразования, воссоздания, а также контроля, оценки, анализа и синтеза, рассматриваются как продуктивные.
Следовательно, репродуктивность или продуктивность многих учебных действий определяется тем, осуществляются ли они: — по заданным
учителем программам, критериям, способам и уже ранее отработанным, шаблонизированным, стереотипизированным способом; — по самостоятельно формируемым критериям, собственным программам, новыми способами, новым сочетанием средств [26; 27; 29].
Учет продуктивности (репродуктивности) действий означает, что внутри самого учения как «целенаправленной активности» или тем более учения как ведущего вида деятельности (Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.) может быть создана управляемая педагогом программа разного соотношения учебных действий обучающихся.

[Back]