Проверяемый текст
Князева, Ольга Николаевна; Технология освоения межпредметных задач как средство развития познавательной активности студентов медицинского ССУЗа (Диссертация 2005)
[стр. 48]

по самостоятельно формируемым критериям, собственным программам, новыми способами, новым сочетанием средств [31; 34; 36].
Таким образом, показателем сформированности операционального компонента в структуре познавательной активности личности выступает выбор способа решения учебно-познавательной задачи.
Обобщенное представление о структурных компонентах познавательной активности и показателях их сформированности дано в таблице 1.
Таблица 1 Компоненты познавательной активности Показатели сформированности Мотивационный Характер мотивационной направленности личности на определенный аспект познавательной деятельности Эмоционально-волевой Наличие волевых усилий, проявляемых личностью в процессе решения различного рода познавательных задач Операциональный Выбор способа решения учебнопознавательной задачи Перейдем к вопросу о рассмотрении факторов развития познавательной активности личности в образовательном процессе высшей школы.
Как и все психические свойства личности, познавательная активность зарождается и развивается в процессе деятельности, вот почему
одним из факторов, влияющим на формирование и развитие высокого уровня познавательной активности, выступает совершенствование форм организации образовательного процесса, основанное на разумном сочетании, диалектическом единстве репродуктивного и продуктивного типов деятельности во всей системе профессионального обучения и воспитания, в структуре труда, общественной жизни, отдыха и общения будущих специалистов.
[стр. 53]

Чтобы учебная деятельность осуществлялась как деятельность познавательная, необходима личностная включенность студента в образовательный процесс, которая определяется системой взаимосвязанных факторов: — положительным отношением обучаемого к содержанию обучения; — положительным отношением к преподавателю и к учебной группе; — положительным отношением обучаемого к самому себе как к развивающейся профессионально-направленной личности [130].
Следует отметить, что необходимо целостное единство всех указанных факторов, поскольку отсутствие одного или двух из них определяется как частичная включенность.
Кроме указанных двух степеней включенности можно наблюдать и ее нулевую степень, или невключенность, которая характеризуется негативным отношением личности ко всем элементам учебного процесса (к содержанию обучения, к преподавателю, к группе и к самому себе как к субъекту учебной деятельности).
Выделяют прямое личностное включение в учебно-познавательную деятельность, когда обучаемый ориентирован на содержание получаемой информации (здесь основную роль играет познавательный интерес), и опосредованное личностное включение, когда интерес к обучению и активность на занятиях определяются через социальные мотивы, возникающие в системе межличностных отношений и через потребность в самореализации и самовыражении (Сахарова Н.А.).
Как и все психические свойства личности, познавательная активность зарождается и развивается в процессе деятельности, вот почему
важнейшим условием, влияющим на формирование и развитие высокого уровня познавательной активности, выступает совершенствование форм организации образовательного процесса, основанное ка разумном сочетании, диалектическом единстве репродуктивного и продуктивного типов деятельности во всей системе профессионального обучения и воспитания, в

[стр.,103]

навливает связи данного материала с предстоящей профессиональной деятельностью; — средний уровень; студент воспринимает общее содержание сообщения, воспроизводит главную идею через дополняющие и детализирующие ее положения; выделяет основные направления в учебно-познавательной деятельности и на этой основе ставит цель, но не конкретизирует ее в задаче; увязывает теорию с практикой, но в изложении допускают небольшие ошибки, не искажающие содержания выполняемого задания; — высокий уровень: студент воспринимает и воспроизводит главную идею сообщения; усваивает программный материал в полном объеме и грамотно применяет его при решении задач; с учетом намеченных целей составляет полный план работы; осознает связь изучаемого материала с предстоящей профессиональной деятельностью.
Отсюда следует, что показателем сформированности операционального компонента в структуре познавательной активности личности в контексте нашего исследования можно рассматривать характер и способы реш ения меж предметных задач.
Обобщим вышесказанное в таблице 1.
Таблица 1 П оказатели сформированности познавательной активности студентов 103 Компоненты познавательной активности Показатели сформированности Мотивационный компонент Характер мотивационной направленности иа освоение межпредметных задач.
Эмоционально-волевой компонент Характер волевых усилий, проявляемых личностью в процессе решения межпредметных задач.
Операциональный компонент Характер и способы решения межпредметных задач.

[Back]