|
Таким образом, активное овладение специальностью, нормами и принципами жизнедеятельности, а также усиление познавательных начал в педагогическом процессе это не декларативный призыв, а настоятельная общественная потребность. Ее реализация должна опираться на диалектико-материалистическую теорию деятельности, на органическое взаимодействие ее репродуктивных и продуктивных форм, а также на гуманистическую концепцию личности. В связи с этим важнейшими условиями эффективного функционирования образовательного процесса профессиональной школы, ориентированного на развитие познавательной активности как базового основания профессионально направленной личности будущего специалиста, можно назвать следующие: организация и выполнение действий по обмену информацией между обучаемой и обучающей сторонами; оптимизация обучения, конкретизация мышления, организация умственной работы; передача новой информации как процесс дополнения и углубления предшествующей; осмысленное отношение обучающихся к предмету, процессу обучения, обучающим действиям; наличие личностной и профессионально значимой мотивации учебной деятельности; рациональное использование методов, приемов, форм и средств обучения; осуществление постоянного контроля за качественными и количественными результатами обучения [131]. Фактором, влияющим на развитие познавательной активности личности, выступает познавательная сам остоятельн ость студентов, представляющая собой постоянно проявляемую им способность достигать цель деятельности без посторонней помощи. В образовательном процессе само |
— цель учебно-познавательной деятельности ставит преподаватель» студент принимает эту цель формально, что обусловливает низкий уровень волевых усилий; — преподаватель сообщает задание или тему, в соответствии с которой должна осуществляться учебно-познавательная деятельность студента, и на этой основе студент определяет ее цель сам или совместно с преподавателем; — студент самостоятельно определяет цель своей учебно-познавательной деятельности (самостоятельная работа по собственной инициативе); в этих условиях уровень волевых усилий наиболее высокий [132]. В процессе обучения взаимодействие «преподаватель студент» может происходить на разных уровнях. Становление студента как субъекта этого процесса связано с возрастанием доли учебно-познавательной деятельности и отражается в постановке цели учебно-познавательной деятельности. Учет соотношения мотивов и целей позволяет определить влияние изменений в мотивах студента (изменение направленности познавательного мотива) на характер волевых усилий, что достаточно отчетливо проявляются в учебно-познавательной деятельности студента: напряженность работы на занятиях, систематичность в работе, стремление к установлению межпредметных связей при решении задач. Это становится возможным, если в ходе образовательного процесса целенаправленно приобщать обучающихся к добыванию знаний, вырабатывать у них способность и потребность действовать независимо, т.е. формировать познавательную самостоятельность. Познавательная самостоятельность как фактор формирования познавательной активности и как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую им способность достигать цель деятельности без посторонней помощи. В образовательном процессе самостоятельная познавательная работа суще4 4 — рациональное построение учебного процесса, организационно, материально-технически и методически обеспечивающего самостоятельность и активность студента; — демократизацию всей системы внутренних и внешних отношений, управленческой структуры профессионального образования [38; 71]. Таким образом, активное овладение специальностью, нормами и принципами жизнедеятельности, а также усиление познавательных начал в педагогическом процессе это не декларативный призыв, а настоятельная общественная потребность. Ее реализация должна опираться на диалектико-материалистическую теорию деятельности, на органическое взаимодействие ее репродуктивных и продуктивных форм, а также на гуманистическую концепцию личности. В связи с этим важнейшими условиями эффективного функционирования образовательного процесса профессиональной школы, ориентированного на развитие познавательной активности как базового основания профессионально направленной личности будущего специалиста, можно назвать следующие: — организация и выполнение действий по обмену информацией между обучаемой и обучающей сторонами; — оптимизация обучения, конкретизация мышления, организация умственной работы; — передача новой информации как процесс дополнения и углубления предшествую щей; — осмысленное отношение обучающихся к предмету, процессу обучения, обучающим действиям; — наличие личностной и профессионально значимой мотивации учебной деятельности; — рациональное использование методов, приемов, форм и средств обучения; 55 |