|
стоятельность тесно связаны между собой, однако их побудителями могут являться не совпадающие потребностно-мотивационные факторы и психические процессы. Так, познавательная активность может быть самодостаточной. В то же время она — необходимое условие самостоятельности [99]. Так как самостоятельность всегда требует активности, то она тем самым неизбежно выражает отношение учащегося к познанию (его цели, предмету, процессу, средствам и условиям учебной деятельности в их единстве). При этом надо подчеркнуть, что самостоятельность следует связывать не просто со способностью действовать без посторонней помощи, а именно со способностью достигать цель учения без поддержки со стороны. Рассматривая пути формирования познавательной самостоятельности, ученые предлагают следующие возможные варианты: организацию самостоятельной работы, решение учебных задач (Л.Г. Вяткин, Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин); формирование приемов познавательной деятельности (В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин); использование обобщенных знаний, составляющих ориентировочную основу деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); введение в содержание обучения методологических знаний (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый); осуществление самоконтроля учебной деятельности (Л.И. Рувинский). Таким образом, пути формирования познавательной самостоятельности многообразны, однако чаще всего в условиях образовательного процесса рассматривают возможности самостоятельной работы как эффективного средства организации данного процесса. При этом самостоятельную работу рассматривают в единстве двух функций: в виде организационной формы обучения; |
стоятельность тесно связаны между собой, однако их побудителями могут являться не совпадающие потребностно-мотивационные факторы и психические процессы. Так, познавательная активность может быть самодостаточной. В то же время она необходимое условие самостоятельности [105]. Так как самостоятельность всегда требует активности, то она тем самым неизбежно выражает отношение учащегося к познанию (его цели, предмету, процессу, средствам и условиям учебной деятельности в их единстве). При этом надо подчеркнуть, что самостоятельность следует связывать не просто со способностью действовать без посторонней помощи, а именно со способностью достигать цель учения без поддержки со стороны. Рассматривая пути формирования познавательной самостоятельности, ученые предлагают следующие возможные варианты: — организация самостоятельной работы, решение учебных задач (Вяткин Л.Г., ГолантЕ.Я., Есипов Б.П., Скаткин М.Н.); — формирование приемов познавательной деятельности (Давыдов В.В,, Менчинская Н.А., Эльконин Д.Б.); — использование обобщенных знаний, составляющих ориентировочную основу деятельности (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.); — введение в содержание обучения методологических знаний (Лернер И.Я., Пидкасистый П.И.); — осуществление самоконтроля учебной деятельности (Рувинский Л.И.). Таким образом, пути формирования познавательной самостоятельности многообразны, однако чаще всего в условиях образовательного процесса рассматривают возможности самостоятельной работы как эффективного средства организации данного процесса. При этом самостоятельную работу рассматривают в единстве двух функций: — в виде организационной формы обучения; — в виде деятельности обучающихся по приобретению и применению знаний, умений и навыков без посторонней помощи. 46 Так как самостоятельность всегда требует активности, то она тем самым неизбежно выражает отношение субъекта к познанию (его цели, предмету, процессу, средствам и условиям учебной деятельности в их единстве). При этом познавательную самостоятельность следует связывать не просто со способностью действовать без посторонней помощи, а именно со способностью достигать цель учения без поддержки со стороны. Следует подчеркнуть, что в образовательном процессе абсолютная, полная самостоятельность невозможна, поэтому, формируя навыки самостоятельной познавательной работы, необходимо оценивать, в какой мере требуется участие в обучении других людей, в первую очередь преподавателя. Именно такая самостоятельность может быть признана оптимальной. Внешними признаками познавательной самостоятельности обучающихся являются планирование ими своей деятельности, выполнение задания без непосредственного участия педагога, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее последующее корректирование и совершенствование, Внутреннюю познавательной сторону самостоятельности образуют потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия воспитанников, направленные иа достижение цели без посторонней помощи [36]. Среди исследователей ведутся дискуссии по вопросу о сущности, типах, видах и других аспектах познавательной самостоятельности. В ряде психолого-педагогическнх источников (Алексеев Н.Г., Буряк В.К., Вяткин Л.Г., Зиновьев С.И., Пидкасистый П.И., Половникова Н.А., Пузанов В.А., Ш амова Т.И., Щ укина Г.И. и др.) выделяют самостоятельность в воспроизводящей деятельности, которая функционально является первичной формой самостоятельности, и творческую самостоятельность, в которой возможны различные уровни. Наиболее высокий уровень связывают с самостоятельной постановкой проблемы и самостоятельным же ее решением. Это объясняется тем, что творческая учебно-познавательная задача 47 i |