Проверяемый текст
Князева, Ольга Николаевна; Технология освоения межпредметных задач как средство развития познавательной активности студентов медицинского ССУЗа (Диссертация 2005)
[стр. 53]

в виде деятельности обучающихся по приобретению и применению знаний, умений и навыков без посторонней помощи.
Так как самостоятельность всегда требует активности, то она тем самым неизбежно выражает отношение
субъекта к познанию (его цели, предмету, процессу, средствам и условиям учебной деятельности в их единстве).
При этом
познавательную самостоятельность следует связывать не просто со способностью действовать без посторонней помощи, а именно со способностью достигать цель учения без поддержки со стороны.
Следует подчеркнуть, что в образовательном процессе абсолютная, полная самостоятельность невозможна, поэтому, формируя навыки самостоятельной познавательной работы, необходимо оценивать, в какой мере требуется участие в обучении других людей, в первую очередь преподавателя.
Именно такая самостоятельность может быть признана оптимальной.
Внешними признаками познавательной самостоятельности обучающихся являются планирование ими своей деятельности, выполнение задания без непосредственного участия педагога, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее последующее корректирование и совершенствование.
Внутреннюю
познавательную сторону самостоятельности образуют потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия воспитанников, направленные на достижение цели без посторонней помощи [42].
Среди исследователей ведутся дискуссии по вопросу о сущности, типах, видах и других аспектах познавательной самостоятельности.
В ряде
психолого-педагогических источников (Н.Г.
Алексеев, В.К.
Буряк, Л.Г.
Вяткин, С.И.
Зиновьев, П.И.
Пидкасистый, Н.А.
Половникова, В.А.
Пузанов, Т.И, Шамова, Г.И.
Щукина и др.) выделяют самостоятельность в воспроизводящей деятельности, которая функционально является первичной формой самостоятельности, и творческую самостоятельность, в которой возможны различные уровни.
Наиболее высокий уровень связы
[стр. 46]

стоятельность тесно связаны между собой, однако их побудителями могут являться не совпадающие потребностно-мотивационные факторы и психические процессы.
Так, познавательная активность может быть самодостаточной.
В то же время она необходимое условие самостоятельности [105].
Так как самостоятельность всегда требует активности, то она тем самым неизбежно выражает отношение
учащегося к познанию (его цели, предмету, процессу, средствам и условиям учебной деятельности в их единстве).
При этом
надо подчеркнуть, что самостоятельность следует связывать не просто со способностью действовать без посторонней помощи, а именно со способностью достигать цель учения без поддержки со стороны.
Рассматривая пути формирования познавательной самостоятельности, ученые предлагают следующие возможные варианты: — организация самостоятельной работы, решение учебных задач (Вяткин Л.Г., ГолантЕ.Я., Есипов Б.П., Скаткин М.Н.); — формирование приемов познавательной деятельности (Давыдов В.В,, Менчинская Н.А., Эльконин Д.Б.); — использование обобщенных знаний, составляющих ориентировочную основу деятельности (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.); — введение в содержание обучения методологических знаний (Лернер И.Я., Пидкасистый П.И.); — осуществление самоконтроля учебной деятельности (Рувинский Л.И.).
Таким образом, пути формирования познавательной самостоятельности многообразны, однако чаще всего в условиях образовательного процесса рассматривают возможности самостоятельной работы как эффективного средства организации данного процесса.
При этом самостоятельную работу рассматривают в единстве двух функций: — в виде организационной формы обучения; — в виде деятельности обучающихся по приобретению и применению знаний, умений и навыков без посторонней помощи.
46

[стр.,47]

Так как самостоятельность всегда требует активности, то она тем самым неизбежно выражает отношение субъекта к познанию (его цели, предмету, процессу, средствам и условиям учебной деятельности в их единстве).
При этом познавательную самостоятельность следует связывать не просто со способностью действовать без посторонней помощи, а именно со способностью достигать цель учения без поддержки со стороны.
Следует подчеркнуть, что в образовательном процессе абсолютная, полная самостоятельность невозможна, поэтому, формируя навыки самостоятельной познавательной работы, необходимо оценивать, в какой мере требуется участие в обучении других людей, в первую очередь преподавателя.
Именно такая самостоятельность может быть признана оптимальной.
Внешними признаками познавательной самостоятельности обучающихся являются планирование ими своей деятельности, выполнение задания без непосредственного участия педагога, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее последующее корректирование и совершенствование, Внутреннюю
познавательной сторону самостоятельности образуют потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия воспитанников, направленные иа достижение цели без посторонней помощи [36].
Среди исследователей ведутся дискуссии по вопросу о сущности, типах, видах и других аспектах познавательной самостоятельности.
В ряде
психолого-педагогическнх источников (Алексеев Н.Г., Буряк В.К., Вяткин Л.Г., Зиновьев С.И., Пидкасистый П.И., Половникова Н.А., Пузанов В.А., Ш амова Т.И., Щ укина Г.И.
и др.) выделяют самостоятельность в воспроизводящей деятельности, которая функционально является первичной формой самостоятельности, и творческую самостоятельность, в которой возможны различные уровни.
Наиболее высокий уровень связывают
с самостоятельной постановкой проблемы и самостоятельным же ее решением.
Это объясняется тем, что творческая учебно-познавательная задача 47 i

[Back]