Проверяемый текст
Князева, Ольга Николаевна; Технология освоения межпредметных задач как средство развития познавательной активности студентов медицинского ССУЗа (Диссертация 2005)
[стр. 55]

рождать интерес к изучаемой теме и использоваться в сочетании с различными средствами развивающего обучения, вовлекать будущих специалистов в научный и практический поиск.
Можно выделить следующие приемы профессионально направленного изложения материала: положения науки иллюстрируются событиями современного состояния достижений профессиональной области с использованием примеров из техники, литературы, повседневной жизни; разбираются парадоксы, характерные для данной профессиональной сферы, бытующие предрассудки, делаются неожиданные сопоставления; предполагаются ситуации, не имеющие место в данной профессиональной сфере, но дающие повод для проведения мысленного эксперимента; проводятся экскурсы в историю становления и развития данной профессиональной сферы
(В.В.
Сериков).
Таким образом, рассмотрев структурные составляющие познавательной активности и выделив факторы, влияющие на ее развитие в процессе высшего профессионального образования, можно сделать следующий вывод: потребность в развитии познавательной активности будущего специалиста является мощным стимулом преобразования современной профессиональной школы, поскольку для активной жизнедеятельности в рамках новой модели общественного развития оказывается востребованной личность, обладающая не только обширными сведениями из различных наук, но и способная к постоянному самосовершенствованию и самообразованию на основе постоянного научного роста, обладающая не столько стабильными знаниями, сколько готовностью и способностью добывать информацию и творчески ее использовать.
Это стимулирует переориентацию системы профессионального образования на качественно иной уровень учебно-воспитательной работы и перевод ее в режим активного саморазвития личности будущего специалиста,
в основе чего должен мощным фактором выступать учет индивидуальноличностных особенностей курсантов.
[стр. 56]

— осуществление постоянного контроля за качественными и количественными результатами обучения [139].
Не менее важным условием пробуждения познавательной активности в образовательном процессе профессиональной школы является профессиональная направленность обучения, которая рождает любопытство и поддерживает любознательность.
Профессиональная направленность оживляет рассказ преподавателя, привлекает внимание обучающихся, служит средством запоминания сложного и трудного материала, переключения внимания и повышения эмоционального тонуса в учебной деятельности, способствует практической направленности сообщаемых знаний, лучшему протеканию познавательных процессов [27; 133; 136].
Следует помнить, что профессиональная направленность должна обладать не только внешней привлекательностью, выразительностью, но и рождать интерес к изучаемой теме и использоваться в сочетании с различными средствами развивающего обучения, вовлекать будущих специалистов в научный и практический поиск.
Можно выделить следующие приемы профессионально направленного изложения материала; — положения науки иллюстрируются событиями современного состояния достижений профессиональной области с использованием примеров из техники, литературы, повседневной жизни; — разбираются парадоксы, характерные для данной профессиональной сферы, бытующие предрассудки, делаются неожиданные сопоставления; — предполагаются ситуации, не имеющие место в данной профессиональной сфере, но дающие повод для проведения мысленного эксперимента; — проводятся экскурсы в историю становления и развития данной профессиональной сферы
(Сериков В.В.).
Таким образом, в контексте нашего исследования познавательная ак56

[стр.,57]

тивность понимается как базовое основание, объединяющее мотивационный, эмоционально-волевой и операциональный компоненты личности будущего специалиста.
Потребностью в развитии познавательной активности будущего специалиста является мощным стимулом преобразования современной профессиональной школы, поскольку для активной жизнедеятельности в рамках новой модели общественного развития оказывается востребованной личность, обладающая не только обширными сведениями из различных наук, но и способная к постоянному самосовершенствованию и самообразованию на основе постоянного научного роста, обладающая не столько стабильными знаниями, сколько готовностью и способностью добывать информацию и творчески ее использовать.
Это стимулирует переориентацию системы профессионального образования на качественно иной уровень учебно-воспитательной работы и перевод ее в режим активного саморазвития личности будущего специалиста.

57

[Back]