|
7.5. С т и л ь у ч е н и я в а с п е к т е р а з в и т и я п о з н а в а т е л ь н о й а к т и в н о с т и к у р с а н т о в Сложность политических и военных задач, которые стоят перед российскими Вооруженными Силами, настоятельно требует поддержания постоянной боевой готовности войск, высокой выучки личного состава и подготовки высококвалифицированных военных кадров в высших военноучебных заведениях. Развитие у курсантов познавательной активности подчиняется тем же законам, что и у учащихся гражданских учебных заведений, но есть и существенные различия, которые не следует оставлять без внимания. Они заключаются в том, что практически любой специалист после окончания высшей школы должен быть грамотным в своей области и вместе с тем владеть азами экономики. Но специальные знания, приобретенные в военном вузе, как элемент общего профессионализма, должны иметь другое качество, нести другую смысловую и общественную нагрузку. Это важно из-за особой ответственности, которую несет будущий офицер перед обществом, когда придет время принимать самостоятельные ответственные решения, от которых зависит жизнь людей. К тому же, обучаемые военного вуза существуют более автономно, что дает дополнительные возможности в создании комплекса нужных условий и для контроля их действенности в реализации заданного процесса. Проблема развития познавательной активности курсанта как личностного качества в процессе обучения в вузе представляется для нас актуальной, поскольку уровень его сформированности у будущего специалиста является одним из определяющих факторов реализации его поведения в дальнейшей профессиональной деятельности. Актуальность проблемы усиливается еще и тем, что период обучения в вузе является сензитивным для личностного развития курсантов. В про |
42 1.2, Развитие познавательной активности личности будущих офицеров Сложность политических и военных задач, которые стоят перед российскими Вооруженными Силами, настоятельно требует поддержания постоянной боевой готовности войск, высокой выучки личного состава и подготовки высококвалифицированных военных кадров в высших военноучебных заведениях. (102), Развитие способностей к профессиональной военно-экономической деятельности тесно связано с развитием личности. Личностный компонент в экономике является определяющим в реализации как возможностей человека, так и всей системы в целом. Экономика поле именно личных интересов, мотивов, стимулов. Для нее характерны поведенческие закономерности, требующие личностной гибкости, мобильности используемых знаний, т.е. познавательной активности. В основном, развитие у курсантов таких качеств, как познавательная активность, подчиняется тем же законам, что и у учащихся гражданских учебных заведений, но есть и существенные различия, которые не следует оставлять без внимания. Они заключаются в том, что практически любой специалист после окончания высшей школы должен быть грамотным в своей области и вместе с тем владеть азами экономики. Но специальные экономические знания, приобретенные в военном вузе, как элемент общего профессионализма, должны иметь другое качество, нести другую смысловую и общественную нагрузку. Это важно из-за особой ответственности, которую несет будущий военный менеджер перед обществом, когда при 43 дет время принимать самостоятельные ответственные решения, от которых зависит жизнь людей. К тому же, учащиеся военного вуза существуют болсс автономно, что дает дополнительные возможности в создании комплекса нужных условий и проконтролировать их действенность в реализации заданного процесса. Анализируя реальный образовательный процесс военного вуза, приходится констатировать, что сложившаяся за долгие десятилетия организация учебного процесса, стили и методы преподавания наук, способы и формы познавательной деятельности курсантов, ориентированные в основном на подготовку к экзаменам, не позволяют реализовать и продуктивно наращивать интеллектуальный потенциал формирующегося специалиста (123). Несомненно, что подготовка будущих офицеров в современном вузе должна рассматриваться в парадигме развивающего образования, где понятия «развитие» и «образование» тесно взаимодействуют. Понятие «развитие» трактуется как «необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов. Только одновременное наличие всех трех указанных свойств выделяет процессы развития среди других изменений» (158). О связи развития с изменениями в объекте говорит и психологическая трактовка рассматриваемого понятия: «Развитие... — последовательные, прогрессирующие (хотя и включающие в себя отдельные моменты регресса) и в целом необратимые количественные и качественные изменения психики...» (122, С.322). Синтезируя наиболее устоявшиеся в педагогике определения, приходим к выводу, что: развитие — это процесс и результат количественных и первую очередь детско-взрослой и учебно-профессиональной общности, которые по сути и есть субъект развивающего образования. Развитие начинается тогда, когда человек приобретает возможность движения от того, что у него есть, к тому, чего он не имеет. Выбор и сознательную постановку перед собой целей принято называть самоопределением. Сами принципы самоопределения также формируются на сопоставлении потребностей, необходимости (предъявляемой природой, культурой, общественной моралью и законами) и проявлений собственной активности личности. Теоретико-методологической базой, отвечающей данным требованиям, является подход Л.С.Выготского, считавшего, что педагогика должна создавать условия для превращения спонтанной и непосредственной активности человека в опосредованное культурное поведение, в творческую познавательную деятельность. Условием реализации механизма такого превращения Л.С.Выготский и его последователи (А.НЛеонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов) считали проектирование образовательного пространства как совокупности качественно разнородных условий развития личности. Проблема развития познавательной активности курсанта как личностного качества в процессе обучения в вузе представляется для нас актуальной, поскольку уровень его сформированности у будущего специалиста является одним из определяющих факторов реализации его поведения в дальнейшей профессиональной деятельности. Актуальность проблемы усиливается еще и тем, что период обучения в вузе является сензитивиым для личностного развития студентов. В процессе обучения у молодых людей формируются определенные жизненные |