|
филя и обеспечивающих его служебную деятельность в войсках (см. приложение 2). В первой главе нашего исследования были выделены компоненты и показатели развития познавательной активности личности, что позволяет нам выявить и описать различные уровни развития познавательной активности будущего специалиста низкий, средний и высокий. Н изкий уровень познавательной активности проявляется в несоответствии целей и мотивов, что ведет к отсутствию стремления завершать учебно-познавательную деятельность и детерминирует характер знаний и умений. Так, умение выделять главное проявляется в воспроизведении второстепенной информации и неспособности выделить главное в содержании решаемой задачи. Изучение военно-специальных дисциплин не вызывает познавательного интереса. Средний уровень познавательной активности характеризуется устойчивой ориентацией на овладение разнообразными способами познавательной деятельности. В результате курсант легко принимает цель учебнопознавательной деятельности, заданную извне, проявляет заинтересованность в решении военно-специальных задач. Однако усвоенные на их основе знания воспроизводит только для решения задач по известному алгоритму и не применяет их в целях профессионально-личностного саморазвития. Высокий уровень познавательной активности отличает устойчивая ориентация на совершенствование способов добывания знаний. Профессионально ориентированное самообразование носит целенаправленный и систематический характер. Соответствие целей и мотивов определяет стремление завершить любую учебно-познавательную деятельность независимо от степени познавательных затруднений. Военно-специальные задачи рассматриваются как необходимое слагаемое предстоящей профес |
На основании соотношения данных показателей в структуре личности студента были выявлены и описаны различные уровни сформированности познавательной активности будущего специалиста низкий, средний и высокий. Низкий уровень познавательной активности проявляется в несоответствии целей и мотивов, что ведет к отсутствию стремления завершать учебно-познавательную деятельность и детерминирует характер знаний и умений. Так, умение выделять главное проявляется в воспроизведении второстепенной информации и неспособности выделить главное в содержании решаемой задачи. Изучение математики не воспринимается в контексте предстоящей профессиональной деятельности и не вызывает познавательного интереса. Средний уровень познавательной активности характеризуется устойчивой ориентацией на овладение разнообразными способами познавательной деятельности. В результате студент легко принимает цель учебнопознавательной деятельности, заданную извне, проявляет заинтересованность в решении межпредметных задач. Однако усвоенные на их основе знания воспроизводит только для решения задач по известному алгоритму и не применяет их в целях профессионально-личностного саморазвития. Высокий уровень познавательной активности отличает устойчивая ориентация на совершенствование способов добывания знаний. Профессионально ориентированное самообразование носит целенаправленный и систематический характер. Соответствие целей и мотивов определяет стремление завершить любую учебно-познавательную деятельность, независимо от степени познавательных затруднений. Межпредметные задачи рассматриваются как необходимое слагаемое предстоящей профессиональной деятельности и эффективно используются в целях самообразования. 104 ляемых личностью в процессе решения межпредметных задач; характер и способы решения межпредметных задач. Анализ соотношения данных показателей в структуре личности студента позволил выявить и описать различные уровни сформированности познавательной активности будущ его специалиста-медика низкий, средний и высокий. Низкий уровень познавательной активности проявляется в несоответствии целей и мотивов, что ведет к отсутствию стремления завершать учебно-познавательную деятельность и детерминирует характер знаний и умений. Так, умение выделять главное проявляется в воспроизведении второстепенной информации и неспособности выделить главное в содержании решаемой задачи. Изучение математики не воспринимается в контексте предстоящей профессиональной деятельности и не вызывает познавательного интереса. Средний уровень познавательной активности характеризуется устойчивой ориентацией на овладение разнообразными способами познавательной деятельности. В результате студент легко принимает цель учебно-познавательной деятельности, заданную извне, проявляет заинтересованность в решении межпредметных задач. Однако усвоенные на их основе знания воспроизводит только для решения задач по известному алгоритму и не применяет их в целях профессиональноличностного саморазвития. Высокий уровень отличает устойчивая ориентация на совершенствование способов добывания знаний. Профессионально ориентированное самообразование носит целенаправленный и систематический характер. Соответствие целей и мотивов определяет стремление завершить любую учебно-познавательную деятельность, независимо от степени познавательных затруднений. Межпредметные задачи рассматриваются как необходимое слагаемое предстоящей профессиональной деятельности и эффективно используются в целях самообразования. Результаты диагностического исследования показали, что студентов 2 курса, обучающихся по 4-летней программе обучения (поступивших в 158 |