|
ваиии мы опирались на теоретические исследования в области педагогических технологий, раскрывающие сущность педагогических технологий, их классификации, структурные компоненты [5; 4; 51; 56; 68; 69; 70; 85; 86; 87; 94; 124; 152; 155; 158; 162; 164 и др]. Общенаучный термин «технология» (происходит от греч. techne искусство, мастерство, умение и logos наука, закон) трактуется как «совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства» [97, с. 795]. В других исследованиях эту категорию рассматривают в контексте производственных процессов и определяют как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала в процессе производства продукции» [137, с. 537]. Задачей технологии как науки является выявление физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов. Использование термина «технология» в контексте педагогического процесса имеет определенную предысторию. Основываясь на исследованиях В.И. Боголюбова, М.В. Кларина, Ф. Янушкевича и др., в эволюции понятия «педагогическая технология» можно условно выделить ряд этапов [27; 65; 164]: 1) 40-е середина 50-х гг. XX в. — этап проникновения «технологий» в процесс обучения, характеризующийся отождествлением «педагогических технологий» с ТСО, что сводит педагогические технологии к технологиям в обучении; 2) середина 50-х 60-е гг. XX в. — этап возникновения технологического подхода к построению обучения в целом; он связан с появлением понятия «технология образования», которое трактуется как научное опи |
86 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 2Л. Обоснование технологии развития познавательной активности будущих офицеров в процессе изучения экономических дисциплин Проведенное в первой главе исследование позволяет утверждать, что для эффективного формирования познавательной активности необходимо применение продуктивной педагогической технологии. При ее проектировании мы опирались на теоретические исследования в области педагогических технологий, раскрывающие сущность педагогических технологий, их классификации, структурные компоненты. Общенаучный термин «технология» (происходит от греч. techne искусство, мастерство, умение и logos —наука, закон) трактуется как «совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства» (109, С. 795). В других исследованиях эту категорию рассматривают в контексте производственных процессов и определяют как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала в процессе производства продукции» (152, С. 537). Задачей технологии как науки является выявление физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и 8 7 использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов. Использование термина «технология» в контексте педагогического процесса имеет определенную предысторию. Основываясь на исследованиях В.И. Боголюбова, Г.А. Бордовского, М.В. Кларина, Ф. Янушкевича и другие, в эволюции понятия «педагогическая технология» можно условно выделить ряд этапов (22; 28; 67; 169): 1) 40-е —середина 50-х гг. XX в. — этап проникновения «технологий» в процесс обучения, характеризующийся отождествлением «педагогических технологий» с ТСО, что сводит педагогические технологии к технологиям в обучении; 2) середина 50-х 60-е гт. XX в. — этап возникновения технологического подхода к построению обучения в целом; он связан с появлением понятия «технология образования», которое трактуется как научное описание (совокупность средств и методов) педагогического процесса, гарантированно ведущего к запланированному результату; 3) 70-е гг. XX в. — этап разработки педагогических технологий иа основе системного подхода; он связан с расширением базы педагогических технологий, изменением их методической основы, ведением активной подготовки профессиональных педагогов-технологов, массовым выпуском новейших аудиовизуальных средств; 4) начиная с 80-х гг, XX в. — этап, связанный с рассмотрением технологических аспектов педагогического процесса в целом, не ограничиваясь лишь сферой обучения, как это было принято ранее. Анализ отечественной и зарубежной литературы по изучаемой проблеме показывает, что на сегодняшний день в педагогической теории и |