|
Соответствующее обоснование личностно-деятельностной природы профессионально-личностной рефлексии было предложено нами в теоретической части диссертации и моделировании специалиста медицинского профиля, владеющего навыками иноязычной речевой культуры в медицинской практики на основе развитости личностных функций студента. Таким образом, проектирование профессионально ориентированной технологии обучения иностранному языку включает вопросы, связанные с разработкой критериев реализации поставленной цели. В нашем исследовании такая технология является профессионально-личностной и представляет критериальный алгоритм достижения рефлексивного отношения студентов к профессионально-личностному иностранному языку через создание личностно-профессиональных ситуаций, конкретизацию иноязычного и профессионально-личностного речевого материала преподавателем и ролевое соотношение инвариантного и профессионально направленного компонентов иноязычной речевой культуры преподавателя и студентов (рис. 2). ВЫВОДЫ В проектировании профессионально-личностного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании определяющее значение имеет целеполагание процесс постановки и реализации цели профессиональной подготовки студентов. В постановке цели профессионально-личностного обучения иностранному языку необходимо учитывать соотношение разных видов речевой деятельности в зависимости от этапов обучения, возможностей применения полученных знаний, умений и навыков практической деятельности, типа учебного заведения, особенностей специальности и модели специалиста меди |
водственных ситуациях, а затем к более обобщенной рефлексии уровня соей профессиональной готовности и компетентности, например с помощью письменного самоанализа до практики («Мое представление о себе как о профессионале») и после практики («Как изменилось мос представление о себе как о профессионале»). В таком развитии рефлексивных способностей студентов станет возможным достижение эффективного осуществления учебной деятельности и творческого развития личности будущего специалиста, готового к постоянному совершенствованию себя и своей профессиональной деятельности. И это тем более важно в период проведения судебной реформы в Российской Федерации. Первоначальная профессиональная подготовка судей является залогом их компетентности и, следовательно, условием сильной юстиции и морального авторитетасудейской профессии. Определение особенностей личностной ориентации в обучении профессионально ориентированному иноязычному речевому общению не входит в задачи нашего исследования. Отметим, что соответствующее обоснование личностно-деятельностной природы профессионально-личностной рефлексии было предложено нами втеоретической части диссертации и моделировании специалиста юридического профиля, владеющего навыками иноязычного речевого общения в правоприменительной практике на основе развитости личностных функций студента. Таким образом, проектирование профессионально ориентированной технологии обучения иноязычному речевому общению включает вопросы, связанные с разработкой критериев реализации поставленной цели. В нашем исследовании такая технология является коммуникативной и представляет критериальный алгоритм достижения рефлексивного отношения студентов к профессионально ориентированному иноязычному речевому общению через создание личностно-профессиональных ситуаций, конкретизацию иноязычного и профессионально ориентированного речевого материала преподавателем и ролево 107 го соотнош ения инвариантного и проф ессионально направленного ком понентов иноязы чного речевого общ ения преподавателя и студентов (ри с.7). В Ы В О Д Ы В проектировании проф ессионально ориентированного обучения иноязы чном у речевом у общ ению студентов ю ридических вузов определяю щ ее значение им еет целеполагание процесс постановки и реализации цели п роф ессиональной подготовки студентов. В постановке цели проф ессионально ориентированного обучения и н оязы чном у речевом у общ ению необходим о учиты вать соотнош ение разны х видов речевой деятельности в зависим ости о т этапов обучения, возм ож ностей прим енения полученны х знаний, ум ений и навы ков в практической деятельн ости, типа учебного заведения, особенностей специальности и м одели специалиста правоприменительной практике, учиты ваю щ ей навы ки владения иноязы чной речевой деятельностью ю ристом. Т ехнологию профессионально ориентированного обучения иноязы чном у речевом у общ ению необходимо проектировать в контексте преобразования цели изучения иностранного язы ка в плоскость проф ессиональной ориентации вуза. М одель современного специалиста в области ю риспруденции вклю чает базовы е характеристики (проф ессионально-значим ы е качества, ф орм ирование которы х осущ ествляется на протяж ении всех лет обучения в вузе); регулятивны е качества, позволяю щ ие регулировать свое поведение в различны х ситуац и ях, осущ ествлять функции контроля, управления и т.д.; п р о ф есси о н ал ьн о личностны е качества (в отнош ении к предстоящ ей проф ессиональной деятельности) и коммуникативны е качествам и с обязательны м владением навы кам и иноязы чного речевого общ ения. В проектировании проф ессионально ориентированной технологии обучения иноязы чном у речевому общ ению студентов ю ридических вузов необходи 108 ф мо учитывать, что специфика иноязычного речевого общения, как предмета, заключается в его разноплановости; общение является языковой системой, но речевое общение представляет собой деятельность на иностранном языке. Исходя из этого, реализация проектируемой технологии будет эффективной, если будет разработана соответствующая методика ее использования. Коммуникативная составляющая технологии обучения иностранному языку обеспечивается принципами функционирования иноязычного речевого общения. В качестве таких принципов определены: информационнокоммуникативное содержание речевого общения; регулятивная основа иноязычного общения; аффективно-коммуникативная составляющая профессионального иноязычного общения; установление и поддержание контакта в процессе общения. Проектирование профессионально ориентированной технологии обучения иноязычному речевому общению включает вопросы, связанные с разработкой критериев реализации поставленной цели. Данная технология является • коммуникативной и представляет критериальный алгоритм достижения рефлексивного отношения студентов к профессионально ориентированному иноязычному речевому общению через создание личностно-профессиональных ситуаций, конкретизацию иноязычного профессионально ориентированного речевого материала преподавателем и ролевое соотношение инвариантного и профессионально направленного компонентов иноязычного речевого общения преподавателя и студентов. Ф |