|
Предлагаемая методика реализации профессионально-личностной технологии обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании обеспечивает: эффективное взаимодействие профессиональной деятельности и иноязычной речевой культуры; реализацию в процессе обучения иностранному языку всех функций профессионального речевого общения на макро-, мезои микроуровнях; сочетание и реализацию взаимодействия постоянных и ситуативных ролей; иноязычное речевое функционирование личности на коммуникативно-регулятивном и мотивационно-рефлексирующем уровнях; динамику иноязычной речевой коммуникации; профессионально-личностное оформление иноязычных речевых высказываний с учетом стилистики; речевую корректность, обеспечивающую адекватное взаимопонимание. Определенную практическую значимость имеет третий уровень модели, а именно, моделирование процесса обучения иностранному языку студентов. Учитывая многоплановость и сложность этого процесса, ограничим сферы деятельности, в которых будущий специалист экономики и управления здравоохранением должен уметь осуществлять речевое взаимодействие, т. е. определим сферы общения. Такими сферами являются: социальнобытовая, социально-культурная и профессионально-трудовая. Внутри каждой сферы могут реализоваться следующие функции общения: информационнокоммуникативная, регуляционно-коммуникативная, эффективнокоммуникативная и контакто-устанавливающая. При этом каждая функция реализуется говорящим в процессе выполнения определенного вида комхмуникативной деятельности: информационно-коммуникативная в ходе ин |
116 • В контексте исследования наибольшую практическую значимость имеет третий уровень модели, а именно, моделирование процесса обучения иноязычному речевому общению студентов. Учитывая многоплановость и сложность этого процесса, о>раничим сферы деятельности, в которых будущий юрист должен уметь осуществлять речевое взаимодействие, т. е. определим сферы обшения. Такими сферами являются: социально-бытовая, социальнокультурная и профессионально-трудовая. Внутри каждой сферы могут реализоваться следующие функции общения: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, эффективно-коммуникативная и контактоустанавливающая. При этом каждая функция реализуется говорящим в процессе выполнения определенного вида коммуникативной деятельности: информационно-коммуникативная — в ходе информирования, регуляционнокоммуникативная — во время побуждения, аффективно-коммуникативная —в процессе выражения мнения, оценки, контакто-устанавливающая — в ходе соблюдения речевого этикета. Внутри каждого вида коммуникативной деятельно* сти выделяются коммуникативные задачи, которые служат реализации данной конкретной функции обшения. Таким образом, соотнесенные со сферами и функциями общения коммуникативные задачи есть расчленение представленной цели обучения, которая ориентирована на овладение речевым общением. Такое соотнесение сфер и функций общения с коммуникативными задачами, позволяет прогнозировать речевой продукт и планируемый результат, а также ограничивает и направляет в нужное русло отбор языкового материала. Для то* го чтобы конкретизировать иноязычный речевой материал, необходимый для решения выделенных коммуникативных задач в указанных сферах обшения, следует соотнести коммуникативные задачи с ситуациями общения, определив компонентный составситуации. Конкретизация иноязычного профессионально-речевого учебного материала преподавателем достигается следующими приемами: Ф |