Проверяемый текст
Лабашева, Наталья Александровна; Проектирование профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов (Диссертация 2003)
[стр. 117]

ских процессов как внимание, память, творческое воображение.
В основе учебной деловой игры лежат общеигровые элементы: наличие ролей; ситуаций, в которых происходит реализация ролей; различные игровые предметы.
Действие в деловой игре происходит в одной из сфер профессиональной деятельности обучаемых.
В связи с этим моделирование в деловой игре условий профессиональной деятельности обучаемых является обязательным.
Оно предполагает определение прежде всего основных сфер профессиональной деятельности будущего специалиста.

Содержание деловой игры определяется конкретными учебными целями, содержанием конкретного отрезка моделируемой профессиональной деятельности, целями и предметным содержанием профессиональной подготовки будущих специалистов, местом игры в ее системе, степенью включенности игры в учебную деятельность обучаемых.

Разработанная нами методика реализации профессиональноличностной
технологии обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании позволяет обобщить опыт обучения иностранному языку студентов Курского государственного медицинского университета, где нами был проведен эксперимент в рамках исследования.
1.
Для реализации профессионально-личностного
обучения иностранному языку студентов специальности экономики и управления здравоохранением необходимо моделирование как самого профессионального общения, так и процесса обучения этому общению.
2.
Эффективным дидактическим средством реализации профессионально-личностной
технологии обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании является моделирование рефлексивного отношения студентов к иностранному языку.
3.
Моделирование процессов профессионально-личностного
обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании включает три уров
[стр. 126]

практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности обучаемых и обеспечивает условия комплексного использования имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности, совершенствования иноязычной речи, а также более полное овладение иностранным языком как средством профессионального общения и предметом изучения.
В основе учебкой деловой игры лежат общеигровые элементы: наличие ролей; ситуаций, в которых происходит реализация ролей; различные игровые предметы.
(А.А.
Вербицкий [35,36,37], А.Я.
Мирзоян [98], Ливингстоун (158), Донахью [155] и др.).
Действие в деловой игре происходит в одной из сфер профессиональной деятельности обучаемых.
В связи с этим моделирование в деловой игре условий профессиональной деятельности обучаемых является обязательным.
Оно предполагает определение прежде всего основных сфер профессиональной деятельности будущего специалиста.

Сама сущность деловой игры определяет основную ее цель выработку и повышение профессиональной компетенции обучаемых.
Определение основной проблемы и темы игры конкретизирует цель, ориентируя ее на определенные аспекты профессиональной деятельности обучаемых и решение проблемных задач профессионального характера.
Проблемаделовой игрыдолжна отражать один из ключевых моментов будущей профессиональной деятельности обучаемых, связанных с необходимостью приобретения профессиональных навыков и умений, опыта их использования и формирования профессиональной компетенции в решении задач совместной деятельности.
Тема игры определяется с учетом функциональной значимости для профессии для подготовки специалистов.
Предмет игры составляет моделирование вучебных условиях всех наиболее значимых сущностных признаков и условий определенного отрезка будущей профессиональной деятельности обучаемых, управление меняющимися условиями отношений участников игры, исполняющих роли реальных участников совместной профессиональной деятельности.
К предмету игры относиться так же и управление как процессом осуществления самой профессиональной деятельности, так и принятием необ

[стр.,127]

ходимых профессиональных решений.
Содержание деловой игры определяется конкретными учебными целями, содержанием конкретного отрезка моделируемой профессиональной деятельности, целями и предметным содержанием профессиональной подготовки будущ их специалистов, местом игры в ее системе, степенью включенности игры в учебную деятельность обучаемых.

Все это позволяет определить условия, которые моделируются в игре, сферу и место деятельности, содержание учебного материала и характер учебных заданий, роли и функции ее участников.
Деловые игры широко используются при обучении иностранному языку студентов юридической специальности.
Проблемные ситуации являются разновидностью речевых ситуаций и поэтому их использование в профессиональной направленности обучения иностранному языку студентов юридической специальности способствует формированию навыков иноязычного речевого общения в процессе решения профессиональных задач (А.М .
Матюшкин [95,96], В.В.
Сафонова [123], Дж ил Хадфилд [157]).
Источником речемыслительной активности в речевой ситуации является ее проблемность.
Возникающие в ходе осуществления деятельности большие и малые проблемы направляют развитие речевой ситуации.
С умелым созданием проблемных ситуаций связана успешность обучения иноязычной речи.
Проблемные ситуации отличаются о т непроблемных характером постановки задачи.
В проблемной ситуации задача ориентирует обучаемых на получение новой информации, возбуждает у них интерес, повышенную мотивацию, требует продуктивной речемыслительной активности.
Например: задание «расскажите об организационно правовых формах третейских судов» не носит проблемного характера; предполагает репродуктивную речемыслительную деятельность студентов.
Оно становится проблемным, если будет сформулировано следующим образом «Сравните преимущества и недостатки различных организационно-правовых форм судебного надзора, приведите аргументы в подтверждение вашего мнения».
Использование проблемности в создании речевых ситуаций дает возможность выйти из ролевой игры организовать речевое профес

[стр.,128]

128 сиональное общение на основе реальных, а не предложенных отношений.
Примерами проблемных ситуаций может быть обсуждение вопросов с альтернативным решением: «Как стать хорошим юристом? Что нужно для улучшения гражданского судопроизводства?» Задание с «разрывом» контекста: «Ваш друг руководитель одной из фирм собирается воспользоваться правом на судебную защиту затем студентам предлагают различные варианты решения, при этом активно используется ранее усвоенный языковой материал.
Особенностью применения проблемных ситуаций для профессиональной ориентированного обучения иностранному языку студентов юридической специальности является то, что все они строятся на материале будущей профессии обучаемых, их экстралингенетическое содержание соответствует содержанию основной профессиональной программы.
Разработанная нами методика реализации профессионально
ориентированной технологии иноязычного речевого общения студентов юридических вузов позволяет обобщить опыт обучения иностранному языку студентов Академии правосудия, где был проведен эксперимент врамках исследования: 1.
Для реализации профессионально
ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридической специальности необходимо моделирование как самого профессионального общения, так и процесса обучения этому общению.
2.
Эффективным дидактическим средством реализации профессионально
ориентированной технологии иноязычного речевого общения студентов юридических вузов является моделирование рефлексивного отношения студентов к иноязычному речевому общению.
3.
Моделирование процессов профессионально
ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов включает три уровня: создание профессионально ориентированной среды; моделирование иноязычного общения студентов и моделирование процесса обучения студентов иноязычному речевому общению.

[Back]