|
ня: создание профессионально ориентированной среды; моделирование иностранного языка студентов и моделирование процесса обучения студентов иностранному языку. 4. Методика реализации проектируемой технологии профессиональноличностного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании обеспечивается разработанными принципами: профессионально ориентированным контекстом иноязычной коммуникативно-речевой ситуации; прояснением ситуативно-тематической цели занятий по иностранному языку; ситуативно-тематической организацией иноязычной речевой деятельности студентов; профессиональной ориентации иноязычной речевой коммуникации; результативностью конкретизации учебного материала; ролевым соотношением инвариантного и профессионально-личностного компонентов обучения иностранному языку в игровом пространстве урока, а также адекватными методами, способами и приемами: созданием коммуникативной компетентности среды обучения иностранному языку студентов; критичным сопоставлением собственного понимания смысла обучения иностранному языку; «самотестированием» студентов форме профессиональноориентированных диалогов на иностранном языке; конкретизацией иноязычного и профессионального материала в процессе субъект-субъектных взаимоотношений преподавателя и студентов; созданием игровой среды ролевого взаимодействия преподавателя и студентов по условным игровым схемам. 5. Сопутствующим компонентом реализации профессиональноличностной технологии бучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании средствами коммуникативной ситуации является методическое обеспечение процесса обучения иностранному языку, представленное нами в Приложениях 6-9, основной особенностью которого является выбор ситуации в зависимости от функций профессионально-личностной коммуникации. |
J29 4. Методика реализации проектируемой технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов обеспечивается разработанными принципами: профессионально ориентированным контекстом иноязычной коммуникативно-речевой ситуации; прояснением ситуативно-тематической цели занятий по иностранному языку; ситуативно-тематической организацией иноязычной речевой деятельности студентов; профессиональной ориентации иноязычной речевой коммуникации; результативностью конкретизации учебного материала; ролевым соотношением инвариантного и профессионально ориентированного компонентов иноязычного речевого общения в игровом пространстве занятия» а также адекватными методами, способами и приемами: созданием коммуникативной компетентности среды иноязычного речевого общения студентов; критичным сопоставлением собственного понимания смысла обучения иностранному языку; саморегулированием студентов в форме профессионально-ориентированных диалогов на иностранном языке; конкретизацией иноязычного и профессионального материала в процессе субъекг-субъектных взаимоотношений преподавателя и студентов; созданием игровой среды ролевого взаимодействия преподавателя и студентов поусловной схеме «гражданин юрист» в процессе занятий. 3*2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому обшемню Общая направленность опытно-экспериментальной работы определялась необходимостью подтверждения эффективности проектируемой технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов и методики ее реализации эмпирическим путем. Экспериментальной площадкой исследования стала Российская Академия правосудия (Северо-Кавказский филиал). В эксперименте приняло участие |