|
138 менялись изучение и обобщение педагогического опыта и оценок состояния педагогической науки и практики профессиональной деятельности, представляющий объект исследования целостно, анализ методической, философской, психолого-педагогической литературы, определяющих содержание обучения студентов в вузовском образовании в личностно-деятельностной парадигме. Научные предпосылки проектирования профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании, определяемые актуальностью совершенствования профессиональной подготовки специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании в современных социально-экономических условиях, заключаются в парадигмальном изменении научно-педагогических подходов к дидактическим системам, развивающихся в субъект-субъектной перспективе личностно-деятельностной методологии образования. Методология определила общее направление исследования проблемы профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании, его цели, принципы построения теоретической и практической деятельности с выходом на проектирование соответствующей технологии. Личностно-деятельностный подход предполагает отношение к технологиям обучения с иных, отличных от субъект-объектных отношений, позиций: процесс обучения выстраивается как сообщение знаний, формирование профессиональных умений, навыков, т.е. представляет технологию усвоения профессиональных знаний; проектирование коммуникативных технологий изучения учебных дисциплин основывается на субъектсубъектных взаимоотношениях преподавателей и студентов; объектом изучения иностранного языка выступает не языковая система, т.е. языковые (лексика, грамматика и др.) знания, но непосредственно профессионально |
15 является методологическое, психологхкпедагогическое и дидактическое обоснование решения проблемы. М етодология определила обш ее направление исследования проблемы профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов, его цели, принципы построения теоретической и практической деятельности с выходом на проектирование соответствующей технологии. Отметим, что профессиональная ориентация технологии обучения иноязычному речевому общению может быть результатом педагогического творчества, т.е. может быть реализована преподавателем в совместной со студентами деятельности по преобразованию целей, содержания и методов обучения иностранному языку. Основа технологии заключается в создании такого пространства коммуникации, когда возникают ситуации востребования функционирования личностных структур студентов (рефлексии, критичности, мотивированности и т.д.). В этом случае процессу обучения иноязычному речевому общ ению придается личностный смысл, т.е. создаю тся условия формирования способностей личности к самореализации, демократического стиля взаимодействия со студентами, рефлексивного усвоения профессионально значимого учебного материала. Такую позицию обеспечивает гуманистическая методология образования, основанная на системном подходе отношения к личности как к высшей ценности. Системный подход —это основа профессионально направленного обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов, обеспечиваю щ ая высококачественное усвоение этой дисциплины, ее эффективное использование в предстоящей профессиональной деятельности. Почти во всех определениях системы, (Р.Л. Акоф [2]; П.К. Анохин [6]; Т.А. Ильина [63]; А.П. У краинцев [138]; И.Л. Бим [23, 24, 25]; В.М. Блинов [25] и др.), фигурирует понятие «множество» элементов, частей. Понятие «система» неотделимо от понятия «множество», «совокупность» в той ж е мере, в какой оно неотделимо от поня подход к обучению с позиции обучаемого означает интерпретацию этого процесса как его целенаправленной учебной деятельности в общ ем контексте жизнедеятельности, направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимание смысла обучения для развития творческого потенциала личности (К.К. Платонов [113), М .Р. Гинзбург [46], Н .Д. Гальскова [44], В.В. Сафонова [123], Б.Ф. Ломов [91] и др.). Личностно-деятельностный подход предполагает отнош ение к технологиям обучения с иных, отличных от субъект-объектных отнош ений, позиций: а) процесс обучения выстраивается преимущ ественно как сообщ ение знаний, формирование умений, навыков, т.е. технологией усвоения учебны х знаний; б) проектирование коммуникативных технологий изучения учебны х ди сциплин основывается на субъект-субъектных взаимоотношениях преподавателей и студентов; в) объектом обучения выступает не языковая система, т.е. языковые знания (лексика и грамматика), а непосредственно коммуникативные действия студентов (процесс общения). Проектирование технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов означает переориентацию всего процесса обучения на постановку и реш ение самими студентами конкретных учебны х задач. Специфика иноязычного речевого о б щения студентов проявляется в том, что оно предполагает изменение объекта овладения. Согласно этому подходу, объектом обучения в преподавании иностранного языка должно быть речевое общ ение в таких ее видах, как слуш ание, говорение, чтение, письмо, а языковая система, выступающая в данной трактовке только как средство реализации речевой деятельности. Это означает, что, речевая деятельность обуславливается коммуникативно-познавательной потребностью обучающегося высказать свою мысль н принять речевое сообщ ение на иностранном языке. Эта потребность входит в общ ую систем у его мотива |