|
1 3 9 коммуникативные действия студентов (процесс общения профессиональной ориентации). В соответствии с этим, профессиональная ориентация технологии обучения иностранному языку специалистов экономики и управления в вузовском образовании может быть результатом педагогического творчества (сотворчества преподавателя и студентов), т.е. может быть реализована преподавателем в совместной со студентами деятельности по преобразованию целей, содержания и методов обучения иностранному языку. Методологическая основа технологии заключается в создании такого пространства коммуникации, когда возникают ситуации востребования функционирования личностных структур студентов (рефлексии, критичности, мотивирования и т.д.). В этом случае процессу обучения иностранному языку, как учебной деятельности, придается личностный смысл, т.е. создаются условия формирования способностей личности к самореализации, демократического стиля взаимодействия со студентами, рефлексивный уровень усвоения профессионально значимого учебного материала. Такую профессиональную позицию обеспечивает гуманистическая методология образования, основанная на системном подходе отношения к личности как к высшей ценности, ф Методологически значимые позиции, определяют контекстную цель проектируемой технологии —развитие профессиональной индивидуальности студента своеобразного процесса проявления самосознания на основе внутренней (смысловой) активности личности. Функциональная реализации личности, с присущими ей качествами критичности, рефлексии, коллизийности и т. д. в учебном процессе, определяет гуманистическую основу методологического обоснования проектируемой технологии. Этим проектируется рефлексивная сторона отношения студентов к сознательному изучению иностранного языка, а также личностная основа (со стороны преподавателя) реализации 1 * |
15 является методологическое, психологхкпедагогическое и дидактическое обоснование решения проблемы. М етодология определила обш ее направление исследования проблемы профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов, его цели, принципы построения теоретической и практической деятельности с выходом на проектирование соответствующей технологии. Отметим, что профессиональная ориентация технологии обучения иноязычному речевому общению может быть результатом педагогического творчества, т.е. может быть реализована преподавателем в совместной со студентами деятельности по преобразованию целей, содержания и методов обучения иностранному языку. Основа технологии заключается в создании такого пространства коммуникации, когда возникают ситуации востребования функционирования личностных структур студентов (рефлексии, критичности, мотивированности и т.д.). В этом случае процессу обучения иноязычному речевому общ ению придается личностный смысл, т.е. создаю тся условия формирования способностей личности к самореализации, демократического стиля взаимодействия со студентами, рефлексивного усвоения профессионально значимого учебного материала. Такую позицию обеспечивает гуманистическая методология образования, основанная на системном подходе отношения к личности как к высшей ценности. Системный подход —это основа профессионально направленного обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов, обеспечиваю щ ая высококачественное усвоение этой дисциплины, ее эффективное использование в предстоящей профессиональной деятельности. Почти во всех определениях системы, (Р.Л. Акоф [2]; П.К. Анохин [6]; Т.А. Ильина [63]; А.П. У краинцев [138]; И.Л. Бим [23, 24, 25]; В.М. Блинов [25] и др.), фигурирует понятие «множество» элементов, частей. Понятие «система» неотделимо от понятия «множество», «совокупность» в той ж е мере, в какой оно неотделимо от поня 24 Наибольш ий интерес в этом смысле для нас представляю т гуманистические особенности антропоцентрической концепции, в основе которой развитие индивидуальности своеобразного процесса проявления самосознания на основе внутренней (смысловой) активности личностиПоследнее, с присущими ей качествами критичности, рефлексии, коллизийности и т.д. реализует феномен «быть личностью» и определяет гуманистическую основу методологического обоснования проектируемой технологии. Этим обеспечивается мотивационная сторона отношения студентов к сознательному, рефлексивному изучению иностранного языка, а такж е личностная основа (со стороны преподавателя) реализации технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юристов. Вместе с тем, эффективность проектируемой технологии в значительной степени зависит от того содержания, которое учитывает психологопедагогические особенности подготовки будущ его специалиста. Таким образом, социально-экономические преобразования в России привели к необходимости профессиональной подготовки такого специалиста правоприменительной сферы общ ественных отнош ений, который обладает глубокой гуманитарной подготовкой, имеет достаточно высокий обш екультурный и профессиональный уровень, владеет профессиональными навыками иноязычного речевого общения. Одной из основных задач, в этой связи, является подготовка современного конкурентоспособного юриста, обладаю щ его выш еперечисленными личностными качествами и отвечаю щ его социальным потребностям общества. Решение проблемы профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов будет результативным, если проектирование соответствую щ ей технологии будет основываться на системном подходе в современной дидактике, личностной ориентации профессионального вузовского образования, психолого-педагогических особенностях подготовки юристов в вузе. |