|
технологии профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании. Вместе с тем, эффективность проектируемой технологии в значительной степени зависит от психолого-педагогических особенностей профессиональной подготовки специалиста экономики и управления здравоохранением. Данные особенности обуславливаются специфичностью образовательного пространства в вузовском образовании, в котором подготовка специалистов определяется, в свою очередь, спецификой их будущей работы. Поэтому психолого-педагогические аспекты проектирования профессионально ориентированной технологии обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании имеют личностно-профессиональные особенности, характеризующиеся профессионально-ориентированным планированием учебной деятельности, личностной мотивированностью достижения результата в учебе; критичностью в отношении к способам реализации задачи; рефлексивным отношением к совершаемым поступкам и действиям. Исходя из специфичности учебно-воспитательного процесса в вузовском образовании, коммуникативная технология профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов представляет своеобразный алгоритм поэтапного формирования рефлексивной деятельности (осознанных действий) в развивающем пространстве обучения. Нахождение алгоритма поэтапного освоения иноязычной речевой деятельности студентами является общим (стратегическим) принципом проектирования профессионально ориентированной технологии обучения иностранному языку студентов. Проектируемая коммуникативная технология профессионально ориентированного обучения иностранному языку, учитывающая задачи развития студента, его личностных функций и способностей, основывается на создании преподавателем личностно-профессиональных ситуаций общения сту |
30 туальную, речевую активность, поддерживают и направляют его речевую деятельность без излишнего фиксирования внимания на промахи и ош ибки, неудачные речевые действия. Тем самым, осуществляется не только учет индивидуально-психологических особенностей обучающ ихся, но и формирование, дальнейшее развитие обучающ егося, его познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик С.К. Фоломкина [140], А .К . М аркова [93]; М .Л. Вайсбрурд [34]; М .А. Давыдова [53] и др. Проектируемая коммуникативная технология профессионально ориентированного иноязычного речевого общения, учитывающая задачи развития студента, его личностных функций и способностей, основывается на создании преподавателем личностно-профессиональных ситуаций общ ения студентов в процессе урока. Именно ситуативная активность личности, востребующал в учебно-воспитательном процессе личностные функции студентов, является необходимы м условием (критерием) рефлексивного отнош ения студента к профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению . В качестве второго аспекта рассматриваемого подхода выступает его деятельностный компонент. Категория деятельности для нашего исследования является одной из основных. Н еобходим о проявить особы й интерес к механизмам, регулирующим речевое общ ение. Именно психология и психолингвистика подсказывают, как задействовать дословную или логическую память, как помочь обучающ емуся перейти от мысли к ее словесному выражению, как меняется высказывание в связи с условиями, в которых общ аются лю ди, как постепенно переключать внимание обучающ егося с формы высказывания на содержание. И преподаватель, и студент рассматриваются нами как субъекты учебной деятельности, а сам процесс овладения иноязычным профессионально ориентированным речевым общ ением в качестве субъект-субъектных взаимоотношений. В связи с этим, остановимся несколько более подробно на изложении основных положений обш ей теории деятельности. роды речевой иноязычной деятельности в учебном процессе, выстраиваемой в субъект-субъектном режиме взаимоотношений преподавателя и студентов. П сихолого-педагоги ческие аспекты проектирования профессионально ориентированной технологии обучения иноязычному речевому обш ению студентов юридических вузов имеют л ичностно-деятельностные особенности, характеризующиеся личностным ориентированием и планированием деятельности, целенаправленностью и мотивированностью достижения результата; критичностью в отношении к способам реализации задачи; рефлексивным отношением к совершаемым поступкам и действиям. Исходя из этого, рефлексивное отнош ение студента юридического вуза к профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению является принципиальной позицией проектируемой технологии. Коммуникативная технология профессионально ориентированного иноязычного речевого общения, учитывающая задачи развития студента, его личностных функций и способностей, основывается на создании преподавателем личностно значимых профессиональных ситуаций речевого общ ения студентов в процессе реализации аудиторного занятия. Ситуативная активность личности, востребующая в учебно-воспитательном процессе личностные функции студентов, является необходимым условием (психолого-педагогическим критерием ) рефлексивного отношения студента к профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению. Психолого-педагогические особенности проектирования технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому обш ению студентов юридических вузов определяют необходимость дидактической разработки критериального алгоритма поэтапного формирования мыслительной деятельности студентов в рефлексивном отнош ении к изучению иностранного языка. Дидактические особенности проектируемой технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению определяются Глава 2. П Р О Е К Т И Р О В А Н И Е П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О О Р И Е Н Т И Р О В А Н Н О Г О О Б У Ч Е Н И Я И Н О Я ЗЫ Ч Н О М У Р Е Ч Е В О М У О Б Щ Е Н И Ю С Т У Д Е Н Т О В Ю Р И Д И Ч Е С К И Х В У ЗО В 2Л Ц елеполагание в технол оги и п роф есси он альн о ор и ен ти р ов ан н ого обучения иноязы чном у речевом у общ ен и ю студен тов ю ри ди ческ и х вузов Данная глава диссертации посвящена рассмотрению содержательных компонентов профессионально ориентированной технологии обучения иноязычному речевому общ ению в профессиональном вузовском образовании и рассмотрению особенностей проектной технологии в контексте системного обоснования проектирования профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов юридических вузов. Перечисленные позиции определяю т необходим ость уточнения м етодологических признаков разрабатываемой концепции профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов, важнейшим из которых является целеполагание. Целеполагание, как ведущий структурный компонент профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов, является многоаспектной категорией, подверженной влиянию со стороны внешних и внутренних связей. Для ю ридического вуза эта специфика определяется социальным заказом общ ества, специализацией проф ессиональной подготовки студентов, личностными потребностями и интересами, профессионально-социальной значимостью правоприменительной практики, особенностями самого предмета «иностранный язык». Известно, что категория «цель» восходит к таким понятиям, как «причина», «следствие», «потребность», «смысл» и определяется в качестве предвосхищения в сознании результата, на достиж ение которого направлены действия. В исследованиях, рассматривающих эволю цию во взглядах на категорию цели, |