|
-141 дентов процессе урока. Именно ситуативная активность личности, востребующая в учебно-воспитательном процессе личностные функции студентов, является необходимым условием (критерием) рефлексивного отношения студента к профессионально ориентированному иностранному языку. Психолого-педагогические особенности проектирования технологии профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании определяют необходимость дидактической разработки критериального алгоритма поэтапного формирования мыслительной деятельности студентов рефлексивном отношении к изучению иностранного языка. В этой связи, развивающая специфика личностно-деятельностного подхода к профессиональной подготовке студентов позволяет определить, что главная дидактическая особенность педагогической технологии это описание и проектирование процесса развития личности учащегося, которое гарантирует педагогический успех независимо от мастерства преподавателя. В вузовской подготовке экономистов должны присутствовать технологические звенья самостоятельного обнаружения задачи, вычленение проблемы и обоснования вариантов решения. Проектирование в таком контексте технологии профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании становится условием эффективного обучения иностранному языку в субъект-субъектном пространстве взаимоотношений студентов и преподавателя. Дидактические особенности проектируемой технологии профессионально ориентированного обучения иностранному языку выстраиваются из обоснованных преимуществ личностно-деятельностного подхода, как теоретической базы профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании. Это означает, что студент из объекта педагогического воздействия превращается в субъект познавательной |
осознанное использование, требует о т преподавателей глубоких знаний о целях, содержании и сущности процесса обучения, разнообразия технологических элементов и способах их компоновки. Для системы высшего профессионального образования данная проблематика имеет особое значение, т. к. охватывает проектировочную и процессуальную часть обучения. Здесь важна технология самого процесса, не уменьшающая ее роли на этапах, подготавливающ их обучение. Поэтому педагогическая технология и педагогическое мастерство в определенной мере понятия соизмеримы е, они тесно взаимосвязаны и иногда сливаются в едином процессе педагогического творчества (В.Т. Ф оменко [141], В.М . М онахов [101] и др.) В этой связи, цель лю бой педагогической технологии это востребование личностных функций участников образовательного процесса. Но не всегда механизм актуализации личностных функций (рефлексии, мотивирования, критичности и т. д.) включается во взаимоотношениях преподавателя и студента. Это зависит о т сформированности интеллектуально-нравственной сферы личности, профессиональных навыков преподавателя, владения им технологией развития мышления студентов, воображения и других гностических черт. Следовательно, в вузовской подготовке юристов должны присутствовать технологические звенья самостоятельного обнаружения задачи, вычленение проблемы и обоснования вариантов решения. Проектирование именно в таком контексте технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов может стать тем инструментом, с помощью которого в равной степени достигается эффективное обучение иностранному языку, в котором участвуют студенты и преподаватели. В этой связи интерес представляет дидактический аспект проектирования технологии, способный отразить ее в качестве алгоритма реализации педагогической концепции. (В.И. Лешинский [90]; Ю.К. Чернова [145]; Н.Е. Щ уркова [148]; Е.С. Полат [105]; В.П. Беспалько [20]; В.И. Боголюбов [28]; В .В . Гузеев [51]; М .В. Кларин [66]; В.М . М онахов [101]; И.Я. Лернер (88) и др.) роды речевой иноязычной деятельности в учебном процессе, выстраиваемой в субъект-субъектном режиме взаимоотношений преподавателя и студентов. П сихолого-педагоги ческие аспекты проектирования профессионально ориентированной технологии обучения иноязычному речевому обш ению студентов юридических вузов имеют л ичностно-деятельностные особенности, характеризующиеся личностным ориентированием и планированием деятельности, целенаправленностью и мотивированностью достижения результата; критичностью в отношении к способам реализации задачи; рефлексивным отношением к совершаемым поступкам и действиям. Исходя из этого, рефлексивное отнош ение студента юридического вуза к профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению является принципиальной позицией проектируемой технологии. Коммуникативная технология профессионально ориентированного иноязычного речевого общения, учитывающая задачи развития студента, его личностных функций и способностей, основывается на создании преподавателем личностно значимых профессиональных ситуаций речевого общ ения студентов в процессе реализации аудиторного занятия. Ситуативная активность личности, востребующая в учебно-воспитательном процессе личностные функции студентов, является необходимым условием (психолого-педагогическим критерием ) рефлексивного отношения студента к профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению. Психолого-педагогические особенности проектирования технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому обш ению студентов юридических вузов определяют необходимость дидактической разработки критериального алгоритма поэтапного формирования мыслительной деятельности студентов в рефлексивном отнош ении к изучению иностранного языка. Дидактические особенности проектируемой технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению определяются рядом позиций. Они выстраиваются из обоснованных преимущ еств личностнодеятельностного подхода» как теоретической базы профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов юридических вузов. Д анные позиции предполагают, что студент из объекта педагогического воздействия превращается в субъект познавательной деятельности. Он попадает в условия самостоятельного педагогического творчества: изыскивает способы реш ения поставленных задач, стремится к получению знаний и умений. П роцесс обучения профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению основывается на актуализации мыслительной деятельности, независимой от преподавателя. Студенты в совместном творчестве с преподавателем создают личностные ситуации и условия их решения, использую т все возможные интеллектуально-нравственные способы выполнения. Создаваемая при этом среда самостоятельного добывания студентом знаний, самоформирования ум ений обеспечивается дидактическим компонентом —конкретизацией иноязычного и профессионально речевого учебного материала, посредством которых и идет обучение. В коммуникативной технологии обучения профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению студент играет активную роль. Поэтому важным компонентом (критерием) проектируемой технологии является ролевое соотнош ение инвариантного и профессионально ориентированного компонентов иноязычного речевого общ ения. Ролевое соотнош ение действий преподавателя и студентов на субъект-субъектной основе определяю т игровое пространство коммуникативной технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов. |