|
142деятельности. Он попадает в условия самостоятельного педагогического творчества: изыскивает способы решения поставленных задач, стремится к получению знаний и умений. Процесс обучения профессионально ориентированному иностранному языку основывается на актуализации мыслительной деятельности, независимой от преподавателя. Студенты в совместном творчестве с преподавателем создают личностные ситуации и условия их разрешения, используют все возможные интеллектуально-нравственные способы выполнения. Создаваемая при этом среда самостоятельного добывания ^ студентом знаний, самоформирования умений обеспечивается дидактическим компонентом конкретизацией иноязычного и профессионально речевого учебного материала, посредством которых и идет обучение. Активная, роль студента в процессе обучения обуславливает ролевое соотношение инвариантного и профессионально ориентированного компонентов иноязычного речевого общения в качестве необходимого критерия проектируемой технологии. Ролевое соотношение действий преподавателя и студентов на субъект-субъектной основе определяют особенности игровых форм обучения в коммуникативной технологии профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании, ф Научные предпосылки проектирования и психолого-педагогические основы профессионально ориентированного обучения иностранному языку в вузовской подготовке юристов, а также дидактические особенности проектирования профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании, определили содержательные особенности (вторая задача исследования) проектируемой технологии профессионально-личностного обучения иностранному языку в вузовском образовании будущих специалистов экономики и управления здравоохранением в виде критериального алгоритма достижения рефлексивного отношения студентов к профессионально ориентированному иностранному языку через создание I+" |
47 довательность образовательных процедур с ориентацией на достиж ение определенных уровней. Вместе с тем, универсальный характер данной схемы заключается в представлении набора достаточно жестких алгоритмизированных установок, при условии открытости и вариативности системы. Разработка критериального алгоритма, лежащая в основе проектирования технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов, позволяет определить дидиктиф ческие особенности данной технологии: студент из объекта педагогического воздействия превращается в субъект познавательной деятельности. Он попадает в такие условия, при которых самостоятельно изыскивает способы решения поставленных задач, стремится к получению знаний и умений. Он не только усваивает готовые сведения, а добывает, открывает, находит их; процесс обучения профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению создает средства и условия формирования механизмов мышления, а не эксплуатацию памяти. Актуализация мыслительной деятельности позволяет студенту саморазвиваться, самообразовываться, саморегулироваться, делает его более свободным и независимым от преподавателя; профессионально ориентированная технология обучения иноязычному речевому общ ению позволяет студенту «вживаться» в познавательный цикл полностью, осваивая его в единстве эмпирического и теоретического познания. Студенты в совместном творчестве с преподавателем создаю т личностные сиФ туации и условия их разрешения, используют все возможные интеллектуальнонравственные способы выполнения. При этом создается среда самостоятельного добывания студентом знаний, самоформировання умений. Делается это посредством работы студента с конкретизированным иноязычным и профессионально речевым учебным, как логически завершенными проблемами, посредством которых и идет обучение; 50 технологии является ролевое соотнош ение инвариантного и профессионально ориентированного компонентов иноязычного речевого общ ения. Ролевое соотнош ение действий преподавателя и студентов на субъкт-субъектной основе определяют игровое пространство коммуникативной технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов. В данном случае речь идет об имитационной игре. Исследователи отмечают игру в качестве свободной, естественной формы погружения человека в реальную (или воображаемую ) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я », творчества, активности, самостоятельности, самореализации (П.Б. Гурвич [52]). Добровольный выбор студентом своей роли в структуре учебной деятельности, которая имеет для него личностный смысл, мотивирует участников образовательного процесса на рефлексивное отнош ение к иноязычному речевому общ ению в контексте профессиональной значимости предмета. Применительно к вузовскому профессиональному образованию исследователи ( В.П. Беспалько [20]) выделяют ряд критериев, по которым возможно проектировать профессионально ориентированные технологии обучения. Их интерпретация в практическую плоскость подготовки юристов позволяет определить перспективы обучения иноязычному речевому обш ению студентов юридических вузов. Во-первых, посредством педагогической технологии практика преподавания начинается с предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса, обязательно учитывающего вопросы (создание ситуаций, психологический практикум, диагностика и т. д .) актуализации личностных функций студентов. Во-вторых, педтехнология, как проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого студента, устраняет жесткую привязку преподавателя к «проверенным» методическим поурочным разработкам традиционной направленности. рядом позиций. Они выстраиваются из обоснованных преимущ еств личностнодеятельностного подхода» как теоретической базы профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов юридических вузов. Д анные позиции предполагают, что студент из объекта педагогического воздействия превращается в субъект познавательной деятельности. Он попадает в условия самостоятельного педагогического творчества: изыскивает способы реш ения поставленных задач, стремится к получению знаний и умений. П роцесс обучения профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению основывается на актуализации мыслительной деятельности, независимой от преподавателя. Студенты в совместном творчестве с преподавателем создают личностные ситуации и условия их решения, использую т все возможные интеллектуально-нравственные способы выполнения. Создаваемая при этом среда самостоятельного добывания студентом знаний, самоформирования ум ений обеспечивается дидактическим компонентом —конкретизацией иноязычного и профессионально речевого учебного материала, посредством которых и идет обучение. В коммуникативной технологии обучения профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению студент играет активную роль. Поэтому важным компонентом (критерием) проектируемой технологии является ролевое соотнош ение инвариантного и профессионально ориентированного компонентов иноязычного речевого общ ения. Ролевое соотнош ение действий преподавателя и студентов на субъект-субъектной основе определяю т игровое пространство коммуникативной технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов. |