|
1 4 3 личностно-профессиональных ситуаций, конкретизацию иноязычного и профессионально ориентированного речевого материала преподавателем и ролевое соотношение инвариантного и профессионально направленного компонентов иноязычного речевого общения преподавателя и студентов. Решению второй задачи предшествовало уточнение целеполагающих особенностей процесса обучения иностранному языку, как ведущего структурного компонента профессионально ориентированного обучения студентов в вузовском образовании. Концептуально значимым является положение, в соответствии с которым, проблема целеполагания в проектировании технологии обучения иностранному языку рассматривается в контексте преобразования цели изучения иностранного языка в плоскость профессиональной ориентации ВУЗа. В постановке цели профессионально ориентированного обучения иностранному языку необходимо учитывать соотношение разных видов речевой деятельности в зависимости от этапов обучения, возможностей применения полученных знаний, умений и навыков практической деятельности, типа учебного заведения, особенностей специальности и модели специалиста экономики и управления здравоохранением, учитывающей навыки владения иноязычной речевой деятельностью. Эффективность проектируемой технологии профессионально ориентированного иноязычного речевого общения студентов в вузовском образовании определяется системным целеполаганием в целостном развитии будущего специалиста как субъекта жизнедеятельности и обучения. В этой связи, определенный интерес представляют вопросы моделирования специалиста. Технологию профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании необходимо проектировать в контексте преобразования цели изучения иностранного языка в плоскость профессиональной ориентации ВУЗа. Модель современного специалиста в области экономики и управления здравоохранением включает базовые харак |
59 деятельности в зависимости от этапов обучения, возможностей применения полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности, типа учебного заведения, особенностей специальности. Обосновывая проектную технологию профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению , проблему целеполагания необходим о рассматривать в контексте преобразования цели изучения иностранного языка в плоскость профессиональной ориентации вуза. Рассмотрим данную проблему на примере Российской академии правосудия, тем более, что в нашем исследовании данный вуз выступает экспериментальной площадкой. Профессиональная направленность обучения иноязычному речевому общ ению формулируется исходя из стратегической цели изучения учебной дисциплины студентами, а именно: практическое владение иностранным языком, самостоятельное иноязычное общ ение в повседневной профессиональной деятельности в устной и письменной форме, овладение коммуникативными навыками (аудированием, говорением, чтением и письмом). Практическая цель обучения, таким образом, заключается в подготовке юристов к речевой иноязычной коммуникации при деловых контактах, встречах и совещ аниях, переговорах, презентациях, заключения контрактов и других ситуаций повседневного и профессионального характера. Умения устного иноязычного общения предполагают участие студентов в диалоге в соответствии с содержанием прочитанного или услыш анного, владение речевым этикетом повседневного общ ения, сообщ ение информации в рамках повседневной и профессиональной тематики. Письменный обмен информацией предусматривает умение студентов делать записи на иностранных языках, вести личную, деловую переписку, заполнять анкеты, готовить письменные переводы, рефераты и аннотации. Процесс целеполагания необходим о рассматривать как слож ную , системную деятельность по выстраиванию целой иерархии целей: от наиболее обобщенных, диктуемых общими требованиями к подготовке профессионала, через 107 го соотнош ения инвариантного и проф ессионально направленного ком понентов иноязы чного речевого общ ения преподавателя и студентов (ри с.7). В Ы В О Д Ы В проектировании проф ессионально ориентированного обучения иноязы чном у речевом у общ ению студентов ю ридических вузов определяю щ ее значение им еет целеполагание процесс постановки и реализации цели п роф ессиональной подготовки студентов. В постановке цели проф ессионально ориентированного обучения и н оязы чном у речевом у общ ению необходим о учиты вать соотнош ение разны х видов речевой деятельности в зависим ости о т этапов обучения, возм ож ностей прим енения полученны х знаний, ум ений и навы ков в практической деятельн ости, типа учебного заведения, особенностей специальности и м одели специалиста правоприменительной практике, учиты ваю щ ей навы ки владения иноязы чной речевой деятельностью ю ристом. Т ехнологию профессионально ориентированного обучения иноязы чном у речевом у общ ению необходимо проектировать в контексте преобразования цели изучения иностранного язы ка в плоскость проф ессиональной ориентации вуза. М одель современного специалиста в области ю риспруденции вклю чает базовы е характеристики (проф ессионально-значим ы е качества, ф орм ирование которы х осущ ествляется на протяж ении всех лет обучения в вузе); регулятивны е качества, позволяю щ ие регулировать свое поведение в различны х ситуац и ях, осущ ествлять функции контроля, управления и т.д.; п р о ф есси о н ал ьн о личностны е качества (в отнош ении к предстоящ ей проф ессиональной деятельности) и коммуникативны е качествам и с обязательны м владением навы кам и иноязы чного речевого общ ения. В проектировании проф ессионально ориентированной технологии обучения иноязы чном у речевому общ ению студентов ю ридических вузов необходи В ходе решения поставленных в диссертационной работе задач, направленных на проектирование профессионально ориентированною обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов, на организационно-дидактической основе, с использованием системного и личностнодеятельностного подходов, получены следующие основные результаты: 1. Определена психолого-педагогнческая основа профессионально ориентированного иноязычного речевого общения в вузовской подготовке студентов юридических специальностей. 2. Спроектирована коммуникативная технология в виде критериального алгоритмадостижения рефлексивного отношения студентов к профессионально ориентированному иноязычному речевому общению через создание личностнопрофессиональных ситуаций, конкретизацию иноязычного и профессионально ориентированного речевого материала преподавателем н ролевое соотношение инвариантного и профессионально направленного компонентов иноязычного речевого общения преподавателя и студентов. 3. Разработана методика реализации профессионально ориентированной технологии обучения иностранному языку в вузах юридического профиля. 4. Эффективность проектируемой технологии профессионально ориентированного иноязычного речевого общения студентов юридических вузов определяется системным целеполаганием в целостном развитии будущего специалиста как субъекта жизнедеятельности и обучения. 5. В проектировании профессионально ориентированной технологии обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов рассмотрена ориентировочная модельспециалиста. 6 . Разработанная технология обучения профессионально ориентированному иноязычному речевому общению совершенствует практику профессиональной подготовки юристов в правоприменительной сфере. 159 ЗАКЛЮЧЕНИЕ |