Проверяемый текст
Лабашева, Наталья Александровна; Проектирование профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов (Диссертация 2003)
[стр. 144]

общения; регулятивная основа иноязычного общения; аффективнокоммуникативная составляющая профессионального иноязычного общения; установление и поддержание контакта в процессе общения.
Иностранный язык становится эффективным средством профессионально ориентированного обучения студентов условиях преобладания личностного функционирования студентов над внешней инициацией эмоционально-смысловой речевой нагрузки и способов общения, предлагаемыми преподавателем.
При этом, профессионально значимая компонента иноязычного общения позволяет реализовывать деятельностные аспекты целеполагания в рефлексивном процессе интериоризации навыков иноязычного профессионально ориентированного общения.

Коммуникативные ситуации иноязычного речевого общения, выстраиваемая профессионально ориентированной технологией, определяет специфические особенности восприятия окружающего мира на когнитивном (познавательном), коммуникативном (диалогичном) и на аффективно-прагматическом (чувственно-регулятивном) уровнях.
Проектирование профессионально ориентированной технологии обучения иностранному языку включает вопросы, связанные с разработкой критериев реализации поставленной цели.
Данная технология является
коммуникативной и представляет критериальный алгоритм рефлексивного отношения студентов к иноязычному речевому общению, ориентированному на профессиональную специализацию через постепенное усложнение иноязычного речевого материала преподавателем и создание личностных ситуаций на уроках иностранного языка через создание личностно-профессиональных ситуаций, конкретизацию иноязычного и профессионально ориентированного речевого материала преподавателем и ролевое соотношение инвариантного и профессионально направленного компонентов иноязычного речевого общения преподавателя и студентов.
[стр. 89]

89 альной основой создания коммуникации, экстралинтеистическим компонентом и процессуальными особенностями.
2.3 Содержание профессионально ориентированной технологии иноязычного речевого общения В предыдущей главе исследования приводится ряд доказательств, в соответствии с которыми дидактические особенности профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов определяются педагогическим потенциалом интеллектуально-нравственной основы субъектсубъектных взаимоотношений преподавателя и студентов.
Иноязычное речевое обшение становится эффективным средством профессионально ориентированного обучения студентов в условиях преобладания личностного функционирования над внешней инициацией эмоционально-смысловой речевой нагрузки и способов общения, предлагаемых преподавателем.
При этом, профессионально значимая компонента иноязычного общения позволяет реализовывать деятельностные аспекты целеполагания в рефлексивном процессе интериоризации навыков иноязычного профессионально ориентированного общения.

Коммуникативная сфера иноязычного речевого общения, выстраиваемая профессионально ориентированной технологией, определяет специфические особенности восприятия окружающего мира на когнитивном (познавательном), коммуникативном (диалогичном) и на аффективно-прагматическом (чувственнорегулятивном) уровнях.
Содержательные аспекты проектируемой технологии будут неполными, если не уточнить особенности учебного плана и программы изучения иностранного языка в юридических вузах.
Ранее отмечалось, что содержание обучения иностранному языку, складывается из взаимодействия определенным образом организованного материала (содержание учебного предмета) и процесса обучения ему, т.
е.
функцио

[стр.,108]

108 ф мо учитывать, что специфика иноязычного речевого общения, как предмета, заключается в его разноплановости; общение является языковой системой, но речевое общение представляет собой деятельность на иностранном языке.
Исходя из этого, реализация проектируемой технологии будет эффективной, если будет разработана соответствующая методика ее использования.
Коммуникативная составляющая технологии обучения иностранному языку обеспечивается принципами функционирования иноязычного речевого общения.
В качестве таких принципов определены: информационнокоммуникативное содержание речевого общения; регулятивная основа иноязычного общения; аффективно-коммуникативная составляющая профессионального иноязычного общения; установление и поддержание контакта в процессе общения.
Проектирование профессионально ориентированной технологии обучения
иноязычному речевому общению включает вопросы, связанные с разработкой критериев реализации поставленной цели.
Данная технология является
коммуникативной и представляет критериальный алгоритм достижения рефлексивного отношения студентов к профессионально ориентированному иноязычному речевому общению через создание личностно-профессиональных ситуаций, конкретизацию иноязычного профессионально ориентированного речевого материала преподавателем и ролевое соотношение инвариантного и профессионально направленного компонентов иноязычного речевого общения преподавателя и студентов.
Ф

[стр.,159]

В ходе решения поставленных в диссертационной работе задач, направленных на проектирование профессионально ориентированною обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов, на организационно-дидактической основе, с использованием системного и личностнодеятельностного подходов, получены следующие основные результаты: 1.
Определена психолого-педагогнческая основа профессионально ориентированного иноязычного речевого общения в вузовской подготовке студентов юридических специальностей.
2.
Спроектирована коммуникативная технология в виде критериального алгоритмадостижения рефлексивного отношения студентов к профессионально ориентированному иноязычному речевому общению через создание личностнопрофессиональных ситуаций, конкретизацию иноязычного и профессионально ориентированного речевого материала преподавателем н ролевое соотношение инвариантного и профессионально направленного компонентов иноязычного речевого общения преподавателя и студентов.
3.
Разработана методика реализации профессионально ориентированной технологии обучения иностранному языку в вузах юридического профиля.
4.
Эффективность проектируемой технологии профессионально ориентированного иноязычного речевого общения студентов юридических вузов определяется системным целеполаганием в целостном развитии будущего специалиста как субъекта жизнедеятельности и обучения.
5.
В проектировании профессионально ориентированной технологии обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов рассмотрена ориентировочная модельспециалиста.
6 .
Разработанная технология обучения профессионально ориентированному иноязычному речевому общению совершенствует практику профессиональной подготовки юристов в правоприменительной сфере.
159 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

[Back]