Проверяемый текст
Лабашева, Наталья Александровна; Проектирование профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов (Диссертация 2003)
[стр. 145]

Экспериментальная апробация эффективности технологии обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании показывает, что рефлексивное отношение студентов к профессионально ориентированному иностранному языку обеспечивается научно обоснованной методикой реализации технологии профессионально-личностного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании (третья задача исследования).
Методика реализации технологии профессионально-личностного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании основывается на реализации критериальной последовательности в процессе профессионально-личностного обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением основывается на разработанных принципах и обеспечивается адекватными методами, способами и приемами: индивидуально-тематической организацией учебной деятельности; профессиональноличностной ориентацией иноязычной коммуникативно-речевойситуации; ситуативно-личностным целеполаганием; профессионально ориентированной иноязычной коммуникацией; конкретизацией учебного материала, с приоритетом на специфику экономики и управления здравоохранением, ролевое соотношение участников образовательного процесса в игровом пространстве иноязычной коммуникативно-речевой ситуации, а также создание коммуникативной компетентности среды общения студентов на уроке; самотестированием в форме профессионально-ориентированных диалогов на иностранном языке; постепенным усложнением иноязычного и профессионально ориентированного речевого материала преподавателем в процессе урока; созданием на уроке ситуаций ролевого взаимодействия преподавателя и студентов условной среде менеджмента в области здравоохранения.
Для реализации профессионально ориентированного обучения
иностранному языку студентов юридической специальности необходимо моделирование как самого профессионального общения, так и процесса обучения этому об
[стр. 10]

10 значимых профессиональных ситуаций общ ения, конкретизацию иноязычного профессионально ориентированного речевого материала преподавателем и ролевое соотнош ение инвариантного и профессионально направленного компонентов иноязычною речевого общения преподавателя и студентов; * методика реализации критериального алгоритма в процессе обучения иноязычному речевому общ ению основывается на разработанных принципах и обеспечивается адекватными методами, способами и приемами: принципами ситуативно-тематической организации иноязычной речевой деятельности студентов; профессионально ориентированной иноязычной коммуникативноречевой ситуации; ясности ситуативно-тематической цели; профессионально ориентированной иноязычной коммуникации; результативности конкретизацией учебного материала, ролевого соотношения инвариантного и профессионально ориентированного компонентов иноязычного речевого общ ения в игровом пространстве, а также созданием коммуникативной компетентности в процессе иноязы чною речевого общ ения студентов; самореализации студентов в форме профессионально-ориентированных диалогов на иностранном языке; конкретизацией иноязычного профессионального материала в процессе коммуникаций; созданием игровой среды ролевого взаимодействия партнеров по условной схеме «гражданин —ю рист» в процессе реализации аудиторного занятия; • система диагностики оценки эффективности обучения, позволяю щ ей по определенным критериям учитывать динамику качественных показателей профессионально ориентированного иноязычного речевого общ ения студентов ю ридических вузов.
Н аучн ая новизна р езу л ьтато в исследования.
В диссертации получены следую щ ие результаты, характеризующ иеся научной новизной: разработаны научно обоснованные условия и средства реализации педагогической технологии иноязычного речевого общения в ю ридических вузах,

[стр.,11]

обеспечиваю щ ие рефлексивное отнош ение студентов к профессионально ориентированному иноязычному речевому общению; спроектирована коммуникативная технология, включающ ая содержательные аспекты; создание личностно-профессиональных ситуаций общения студентов юристов, конкретизация иноязычного профессионально ориентированного речевого материала преподавателем, ролевое соотнош ение инвариантного и профессионально направленного компонентов иноязычного речевого общения преподавателя и студентов; разработана методика реализации профессионально ориентированной технологии изучения иностранного языка в юридических вузах, отличаю щ аяся самотестированием студентов в процессе обучения и соотнош ением инвариантного и профессионально ориентированного компонентов иноязычного речевого общения; разработана система диагностических методов, необходимых для оценки динамики качественных показателей обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов, отличаю щ аяся интегрированным подходом.
В целом, результаты исследования открываю т перспективы для дальнейшей разработки программ но-методического обеспечения профессиональной подготовки юристов инновационными технологиями профессионально ориентированного иноязычного речевого общения в процессе обучения.
П р акти ческая ценность и р еали зац и я р езу л ьтато в раб о ты .
Разработанная в диссертации технология обучения профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению применительно к вузовскому образованию, совершенствует практику профессиональной подготовки ю ристов в такой специфической сфере, какой является знание и использование иностранного языка в правоприменительной практике.
Апробированные дидактические средства обучения иноязычному речевому общ ению студентов используются в профессиональной подготовке студентов юридических вузов: в Воронежском институте М В Д РФ, в М осковском

[стр.,128]

128 сиональное общение на основе реальных, а не предложенных отношений.
Примерами проблемных ситуаций может быть обсуждение вопросов с альтернативным решением: «Как стать хорошим юристом? Что нужно для улучшения гражданского судопроизводства?» Задание с «разрывом» контекста: «Ваш друг руководитель одной из фирм собирается воспользоваться правом на судебную защиту затем студентам предлагают различные варианты решения, при этом активно используется ранее усвоенный языковой материал.
Особенностью применения проблемных ситуаций для профессиональной ориентированного обучения иностранному языку студентов юридической специальности является то, что все они строятся на материале будущей профессии обучаемых, их экстралингенетическое содержание соответствует содержанию основной профессиональной программы.
Разработанная нами методика реализации профессионально ориентированной технологии иноязычного речевого общения студентов юридических вузов позволяет обобщить опыт обучения иностранному языку студентов Академии правосудия, где был проведен эксперимент врамках исследования: 1.
Для реализации профессионально ориентированного обучения
иноязычному речевому общению студентов юридической специальности необходимо моделирование как самого профессионального общения, так и процесса обучения этому общению.
2.
Эффективным дидактическим средством реализации профессионально ориентированной технологии иноязычного речевого общения студентов юридических вузов является моделирование рефлексивного отношения студентов к иноязычному речевому общению.
3.
Моделирование процессов профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов включает три уровня: создание профессионально ориентированной среды; моделирование иноязычного общения студентов и моделирование процесса обучения студентов иноязычному речевому общению.

[Back]