|
целеполаганием и специфичностью технологий профессиональноличностного обучения иностранному языку в системе профессиональной вузовской подготовки специалистов экономики и управления здравоохранением; характерологическими и содержательными особенностями реализации профессионально-личностного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании и т. д. В этой связи, выстраивание образовательного процесса в вузовском образовании на основе профессионально-личностного подхода к иноязычному обучению студентов может стать психолого-педагогическими (дидактическими) условиями решения проблемы. Отметим, что профессионально-личностная основа технологии обучения иностранному языку может быть результатом педагогического творчества (36, с. 92-93), т. е. может быть реализована преподавателем в совместной со студентами деятельности по преобразованию целей, содержания и методов обучения иностранному языку. Основа технологии заключается в создании такого пространства коммуникации, когда возникают ситуации востребования функционирования личностных структур студентов (рефлексии, критичности, мотивирования и т. д.). В этом случае процессу обучения иностранному языку придается личностный смысл, т. е. создаются условия формирования способностей личности к самореализации, демократического стиля взаимодействия со студентами, рефлексивный уровень усвоения профессионально значимого учебного материала (72, с. 11-15). Такую профессиональную позицию обеспечивает гуманистическая методология образования, основанная на системном подходе отношения к личности как к высшей ценности. В этой связи, остановимся более подробно на концептуальных подходах к проблеме профессионального воспитания, т. к. в контексте нашего ис |
15 является методологическое, психологхкпедагогическое и дидактическое обоснование решения проблемы. М етодология определила обш ее направление исследования проблемы профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов, его цели, принципы построения теоретической и практической деятельности с выходом на проектирование соответствующей технологии. Отметим, что профессиональная ориентация технологии обучения иноязычному речевому общению может быть результатом педагогического творчества, т.е. может быть реализована преподавателем в совместной со студентами деятельности по преобразованию целей, содержания и методов обучения иностранному языку. Основа технологии заключается в создании такого пространства коммуникации, когда возникают ситуации востребования функционирования личностных структур студентов (рефлексии, критичности, мотивированности и т.д.). В этом случае процессу обучения иноязычному речевому общ ению придается личностный смысл, т.е. создаю тся условия формирования способностей личности к самореализации, демократического стиля взаимодействия со студентами, рефлексивного усвоения профессионально значимого учебного материала. Такую позицию обеспечивает гуманистическая методология образования, основанная на системном подходе отношения к личности как к высшей ценности. Системный подход —это основа профессионально направленного обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов, обеспечиваю щ ая высококачественное усвоение этой дисциплины, ее эффективное использование в предстоящей профессиональной деятельности. Почти во всех определениях системы, (Р.Л. Акоф [2]; П.К. Анохин [6]; Т.А. Ильина [63]; А.П. У краинцев [138]; И.Л. Бим [23, 24, 25]; В.М. Блинов [25] и др.), фигурирует понятие «множество» элементов, частей. Понятие «система» неотделимо от понятия «множество», «совокупность» в той ж е мере, в какой оно неотделимо от поня 23 Для высшей юридической школы внедрение современных научнопедагогических рекомендаций означает укрепление единства теории и практики обучения, преодоление разрыва между знаниями, убеждениями умениями и навыкам студентов, создание условий для педагогической интеграции вуза, практической деятельности и науки, для всестороннего развития личности будущ их специалистов. Проектирование профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов ю ридических вузов предполагает всестороннее развитие студента как личности, формирование требуемых обществом качеств современного конкурентоспособного специалиста. Соответствую щ ая технология долж на быть направлена на развитие, соверш енствование общ его уровня владения иностранным языком и т.д. Вместе с тем, через изучение материала, отобранного на основе межпредметных связей с учетом будущ ей специальности студента, углубляются его знания в области профессиональной деятельности. Эффективность проектируемой технологии профессионально ориентированного иноязычного речевого общения студентов ю ридических вузов определяется системным видением целостного развития будущ его специалиста как субъекта жизнедеятельности и обучения. В этой связи, определенный интерес представляют вопросы моделирования специалиста данного профиля на основе уровней модели специалиста, возможна разработка профессионально ориентированной технологии обучения иноязычному речевому общ ению студентов в области юриспруденции. Данные вопросы будут рассмотрены нами во второй главе исследования. Остановимся более подробно на концептуальных подходах к проблеме профессионального воспитания, т.к. в контексте наш его исследования они позволяют уточнить научные предпосылки проектирования профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов. |