|
-• генетической психологией Ж. Пиаже, который раскрыл механизмы развития мышления и роль в них рассуждений, самопонимания, самооценки, самоконтроля и рационализации собственной деятельности (154); культурно-исторической теорией JL С. Выготского, а также другими школами русской психологии (П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова), которые в различных контекстах развивали теорию деятельности и психологию развития. Отечественная психология [Л. С. Выготский, 26]; [А. Н. Леонтьев, 66, 68]; [С. Л. Рубинштейн, 111] основании понимания человеческой психики через деятельность, определили ее социальную природу, единство с деятельностью внешней, практической. Так, осуществляясь реально в различных видах конкретной деятельности, психические процессы в ней же и формируются (109). Названные положения обосновывают проблематику профессиональной ориентации технологий обучения в вузовском образовании с точки зрения личностно-деятельностного подхода. В этой связи, достаточно перспективной выглядит теория поэтапного формирования мыслительных процессов, предложенная П. Я. Гальпериным в экстраполяции ее основополагающих позиций в проблемную плоскость конструирования профессиональноличностной технологии обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании. Исходя из этой теории, внутренние психические процессы представляют собой идеальные умственные (мыслительные) процессы (29). Они формируются в результате внешних воздействий, получая окончательную форму внутреннего (смыслового) переживания. Очевидный интериоризирующий процесс поэтапного формирования мыслительной деятельности, позволяет достигать осознанность поступка через внешний возбудитель. На наш взгляд, это определяет основное содержание процесса усвоения нового учебного материала в процессе обучения. |
25 1.2 П сихолого-педагогические основы п роф есси он альн о ориентированного обучения иноязы чном у речевом у общ ен и ю Особенностью современного образования является рост многообразия педагогических систем, ориентированных на конструирование технологий обучения в развивающем (для личности) пространстве. Проблемное поле этих исследований предполагает изменения в содержательных и структурнофункциональных компонентах учебно-воспитательной работы. Соответствующие методы пытались найти и реализовать в XIX X X вв. К. Вентцель, М. М онтессори, Д . Дьюи, Л. Толстой, М. Корчак, С. Гессен, Н. М акмейн, А . Нейл и другие. Психологическая составляющая такого подхода в науке рассматривается также достаточно широко. Соответствующ ие концепции формировались многими школами и направлениями: — практикой психоанализа Э. Берна (ассоциативным методом вхождения в поле сознания, изучением механизма самоутверждения и межличностного взаимодействия); — гештальтпсихологией, в частности Э. Гуссерлем (с помощ ью характеристики интенции); — аналитической психологией К. Юнга, его типологией личности («экстровертность интровертность»), а также его теорией архетипов (образов бессознательного, формирующих восприятие мира); — генетической психологией Ж . Пиаже, который раскрыл механизмы развития мышления и роль в них рассуждений, самопонимания, самооценки, самоконтроля и рационализации собственной деятельности; — культурно-исторической теорией Л. С. Выготского, а также другими школами русской психологии (П. Я. Гальперина, А . Н. Леонтьева, В . В . Давыдова), которые в различных контекстах развивали теорию деятельности и психологию развития. 26 Выдающиеся психологи Л.С. Выготский [40, 41], А .А . Леонтьев [82, 83], А.Н. Леонтьев [83, 84, 85, 86], С.Л. Рубинштейн [117] в обосновании понимания человеческой психики через деятельность, определили ее социальную природу, единство с деятельностью внешней, практической. Так, осущ ествляясь реально в различных видах конкретной деятельности, психические процессы в ней же и формируются [1 17]. Названные положения обосновывают проблематику профессиональной ориентации технологий обучения в вузовском образовании с точки зрения личностно-деятельностного подхода. В этой связи, достаточно перспективной выглядит теория поэтапного формирования мыслительных процессов, предложенная П. Я. Гальпериным [43], в экстраполяции ее основополагаю щ их позиций в проблемную плоскость проектирования профессионально ориентированной технологии обучения иноязычному речевому общ ению студентов ю ридических вузов. Исходя из этой теории, внутренние психические процессы представляют собой идеальные умственные (мыслительные) действия (процессы ). Они формируются в результате внешних воздействий, получая окончательную форму внутреннего (смыслового) переживания. Очевидный интериоризирующий процесс поэтапного формирования мыслительной деятельности, позволяет достигать осознанность поступка через внешний возбудитель. Таким образом, специфическая технология обучения (усвоения знаний) мож ет быть представлена своеобразным алгоритмом поэтапного формирования мыслительной деятельности (умственны х действий) в развивающем пространстве обучения. К условиям реализации такой технологии применительно к проблемной области профессионально ориентированного иноязычного речевого общ ения студентов юридических вузов следует отнести: понимание учения (усвоения) как процесса развития; рассмотрение развития психической (внутренней, умственной) деятельности в единстве с внешней, «предметной» деятельностью; возможность управления первой через поэтапную организацию второй; |