|
Таким образом, специфическая технология обучения (усвоения знаний) может быть представлена своеобразным алгоритмом поэтапного формирования мыслительной деятельности (умственных действий) в развивающем пространстве обучения. К условиям реализации такой технологии применительно к проблемной области профессионально-личностного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании следует отнести: понимание учения (усвоения) как процесса развития; рассмотрение развития психической (внутренней, умственной) деятельности в единстве с внешней, «предметной» деятельностью; возможность управления первой через поэтапную организацию второй; активность учения. Исходя из этого, проектирование профессионально-личностной технологии обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании предполагает нахождение алгоритма поэтапного освоения иноязычной речевой деятельности студентами. Теория поэтапного формирования обучающих технологий открывает широкие перспективы для проектирования профессионально-личностного обучения иностранному языку студентов. Вместе с тем, коммуникативная основа данной технологии, предполагающая алгоритм поэтапного освоения особенностей общения на иностранном языке студентов-будущих специалистов экономики и управления здравоохранением, обуславливает необходимость разработки критериев (принципов) методики ее использования в вузовском образовании. Это объясняется тем, что поэтапное формирование мыслительной деятельности применительно к иностранным языкам имеет двойственную природу. С одной стороны, специфика иноязычной подготовки определяется сложностью и многогранностью иностранного языка как предмета обучения. С другой стороны, процесс обучения иностранному языку, включает и такие явления, которые не поддаются непосредственному |
26 Выдающиеся психологи Л.С. Выготский [40, 41], А .А . Леонтьев [82, 83], А.Н. Леонтьев [83, 84, 85, 86], С.Л. Рубинштейн [117] в обосновании понимания человеческой психики через деятельность, определили ее социальную природу, единство с деятельностью внешней, практической. Так, осущ ествляясь реально в различных видах конкретной деятельности, психические процессы в ней же и формируются [1 17]. Названные положения обосновывают проблематику профессиональной ориентации технологий обучения в вузовском образовании с точки зрения личностно-деятельностного подхода. В этой связи, достаточно перспективной выглядит теория поэтапного формирования мыслительных процессов, предложенная П. Я. Гальпериным [43], в экстраполяции ее основополагаю щ их позиций в проблемную плоскость проектирования профессионально ориентированной технологии обучения иноязычному речевому общ ению студентов ю ридических вузов. Исходя из этой теории, внутренние психические процессы представляют собой идеальные умственные (мыслительные) действия (процессы ). Они формируются в результате внешних воздействий, получая окончательную форму внутреннего (смыслового) переживания. Очевидный интериоризирующий процесс поэтапного формирования мыслительной деятельности, позволяет достигать осознанность поступка через внешний возбудитель. Таким образом, специфическая технология обучения (усвоения знаний) мож ет быть представлена своеобразным алгоритмом поэтапного формирования мыслительной деятельности (умственны х действий) в развивающем пространстве обучения. К условиям реализации такой технологии применительно к проблемной области профессионально ориентированного иноязычного речевого общ ения студентов юридических вузов следует отнести: понимание учения (усвоения) как процесса развития; рассмотрение развития психической (внутренней, умственной) деятельности в единстве с внешней, «предметной» деятельностью; возможность управления первой через поэтапную организацию второй; Исходя из этого, проектирование профессионально ориентированной технологии обучения иноязычному речевому общ ению студентов указанных вузов предполагает нахождение алгоритма поэтапного освоения иноязычной речевой деятельности студентами. Теория поэтапного формирования обучающ их технологий открывает широкие перспективы для проектирования профессионально ориентированного иноязычного речевого общ ения студентов юридических вузов. Вместе с тем, коммуникативная основа технологии обучения иноязычному речевому обще* нию, предполагающая алгоритм поэтапного овладения разными видами общ ения на иностранном языке студентов неязыковых вузов, обосновы вает необходимость разработки критериев (принципов) методики ее использования применительно к юридическим вузам. Это объясняется тем, что поэтапное формирование мыслительной деятельности имеет двойственную природу. С одной стороны, специфика иноязычного речевого общения определяется слож ностью и многогранностью иностранного языка как предмета обучения. Причем, иноязычное речевое общение содержит немалое количество конкретного единичного материала, при усвоении которого сущ ественную роль играют ассоциативные связи, использование элементов как имитации, так и сознательного сопоставления, аналогии. С другой стороны, иноязычное речевое общ ение, как предмет обучения, содержит и такие явления, которые не поддаются непосредственному чувственному восприятию, нуждаются в более глубоком нх осмы слении, в выделении и осознании глубоких закономерностей, реализующ ихся в речи, а это требует использования более сложных интеллектуальных действий и операций, хотя и в том и в другом случае границы недостаточно определенны. ( Е.А. Маслыко [94]) Проектирование профессионально ориентированной технологии обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов, в этой связи, должно учитывать не только специфику каждого вида речевой и учебной активность учения. |