ходится личность студента, его мотивы, цели, его неповторимый психологический портрет. Методика обучения на основе профессионально-личностного подхода означает, что все профессиональные действия преподавателя, например, организация учебного материала, использование тех или иных приемов, способов упражнений и т. д. в специфике будущей профессии, преломляются через призму личности студента —его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуальнопсихологических особенностей. Адресованные будущему специалисту экономики и здравоохранения вопросы, замечания, задания в условиях профессионально-личностного подхода стимулируют его личностную, интеллектуальную, речевую активность, поддерживают и направляют его речевую деятельность в дисциплинах (темах) профессиональной специфики с фиксированием внимания на промахи и ошибки, неудачные речевые действия. Тем самым, осуществляется не только учет индивидуально-психологических особенностей студентов (79), но и формирование, дальнейшее развитие их познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик (в нашем случае профессиональных качеств). Поиск технологии профессионально-личностного обучения иностранному языку, учитывающей проблематику личностного развития будущего специалиста экономики и управления здравоохранением, его личностных функций и способностей, основывается на создании преподавателем личностно-профессиональных ситуаций общения студентов процессе урока. Именно ситуативная активность личности, востребующая в учебновоспитательном процессе личностные функции студентов, является необходимым условием (критерием) рефлексивного отношения студента к профессионально ориентированному уроку на иностранном языке. |
29 является рефлексивная и мотивационная сферы деятельности: осознание студентами целей обучения иностранному языку, собственны х потребностей, наличие интереса и соответствующ их мотивов (И .А . Зимняя [59,60]). Таким образом, рефлексивное отношение студента к профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению является принципиальной позицией проектируемой технологии. Отечественная психологическая наука (Л.С. Выготский [40,41]); А.Н. Л еонтьев [84,85]; С.Л. Рубинштейн [117] и др. определяет личность в качестве субъекта деятельности. При этом справедливо положение, в соответствии с которым личность формируется в деятельности и в общ ении с другими лю дьми, и сама определяет характер и особенности содержания этих процессов. Рассматривая личностно-деятельностный подход в двуединстве его компонентов, уточним их содержательные особенности. Личностный компонент означает, что все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются в контексте принадлежности к структурам (функциям) сознания. При этом, подчеркивается, что в психологическом облике личности выделяются различные сферы или области черт, характеризующие разные ее функции, но и при всем своем многообразии, различии и противоречивости основны е свойства личности, взаимодействуя друг с другом в конкретной деятельности человека и взаимопроникая друг в друга, смыкаются все ж е в реальном единстве личности (Бим [23, 24,25]). При таком подходе в центре обучения находится личность студента, его мотивы, цели, его неповторимый психологический портрет. М етодика обучения на основе личностно-деятельностного подхода означает, что все действия преподавателя, например, организация учебного материала, использование тех или иных приемов, способов упражнений и т.д., должны преломляться через призму личности обучающегося его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Адресованные обучающ имся вопросы, замечания, задания в условиях личностно-деятельностного подхода стимулируют его личностную , интеллек 30 туальную, речевую активность, поддерживают и направляют его речевую деятельность без излишнего фиксирования внимания на промахи и ош ибки, неудачные речевые действия. Тем самым, осуществляется не только учет индивидуально-психологических особенностей обучающ ихся, но и формирование, дальнейшее развитие обучающ егося, его познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик С.К. Фоломкина [140], А .К . М аркова [93]; М .Л. Вайсбрурд [34]; М .А. Давыдова [53] и др. Проектируемая коммуникативная технология профессионально ориентированного иноязычного речевого общения, учитывающая задачи развития студента, его личностных функций и способностей, основывается на создании преподавателем личностно-профессиональных ситуаций общ ения студентов в процессе урока. Именно ситуативная активность личности, востребующал в учебно-воспитательном процессе личностные функции студентов, является необходимы м условием (критерием) рефлексивного отнош ения студента к профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению . В качестве второго аспекта рассматриваемого подхода выступает его деятельностный компонент. Категория деятельности для нашего исследования является одной из основных. Н еобходим о проявить особы й интерес к механизмам, регулирующим речевое общ ение. Именно психология и психолингвистика подсказывают, как задействовать дословную или логическую память, как помочь обучающ емуся перейти от мысли к ее словесному выражению, как меняется высказывание в связи с условиями, в которых общ аются лю ди, как постепенно переключать внимание обучающ егося с формы высказывания на содержание. И преподаватель, и студент рассматриваются нами как субъекты учебной деятельности, а сам процесс овладения иноязычным профессионально ориентированным речевым общ ением в качестве субъект-субъектных взаимоотношений. В связи с этим, остановимся несколько более подробно на изложении основных положений обш ей теории деятельности. роды речевой иноязычной деятельности в учебном процессе, выстраиваемой в субъект-субъектном режиме взаимоотношений преподавателя и студентов. П сихолого-педагоги ческие аспекты проектирования профессионально ориентированной технологии обучения иноязычному речевому обш ению студентов юридических вузов имеют л ичностно-деятельностные особенности, характеризующиеся личностным ориентированием и планированием деятельности, целенаправленностью и мотивированностью достижения результата; критичностью в отношении к способам реализации задачи; рефлексивным отношением к совершаемым поступкам и действиям. Исходя из этого, рефлексивное отнош ение студента юридического вуза к профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению является принципиальной позицией проектируемой технологии. Коммуникативная технология профессионально ориентированного иноязычного речевого общения, учитывающая задачи развития студента, его личностных функций и способностей, основывается на создании преподавателем личностно значимых профессиональных ситуаций речевого общ ения студентов в процессе реализации аудиторного занятия. Ситуативная активность личности, востребующая в учебно-воспитательном процессе личностные функции студентов, является необходимым условием (психолого-педагогическим критерием ) рефлексивного отношения студента к профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению. Психолого-педагогические особенности проектирования технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому обш ению студентов юридических вузов определяют необходимость дидактической разработки критериального алгоритма поэтапного формирования мыслительной деятельности студентов в рефлексивном отнош ении к изучению иностранного языка. Дидактические особенности проектируемой технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению определяются |