Проверяемый текст
Лабашева, Наталья Александровна; Проектирование профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов (Диссертация 2003)
[стр. 39]

деленных условиях становятся «действенными», подчеркивает А.
Н.
Леонтьев (66).
Определяющей человеческую деятельность характеристикой является ее целеположенность или целенаправленность.
Цель деятельности, точнее действий, входящих в нее, есть ее интегрирующее и направляющее начало.
В общеметодологическом плане конкретизация цели характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути ее реализации с помощью определенных средств.
Психологически, согласно А.
Н.
Леонтьеву, цель связана с предметом деятельности
т.
к.
сознание смысла действия, по мнению ученого, и совершается в форме отражения его предмета как сознательной цели.
Поэтому, связь предмета действия (его цели) и того, что побуждает деятельность (ее мотива), впервые открывается субъекту.
^
Таким образом, цель деятельности связана с ее мотивами.
Эта связь возникает в деятельности человека как отношение ее мотива к
целр.
В проблемной плоскости проектирования технологии профессиональноличностного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании целеполагание является методологически важной позицией.
В этой связи отметим, что, основываясь на профессиональной специфике субъектсубъектных взаимоотношений преподавателя и студентов процессе обучения иностранному языку, необходима конкретизация иноязычного речевого материала, как важного элемента в постановке цели.
В этом случае оправданными будут личностно-профессиональные ситуации общения студентов
специалистов экономики и управления здравоохранением, создаваемые преподавателем в структуре урока.
И это же определяет необходимый элемент учебной деятельности ее осознанность.
Осознанность отношения к общению на иностранном языке может относиться к субъекту деятельности студент}' (осознание себя, рефлексия) или к содержанию, процессу деятельности.
Так, каждый акт индивидуально
[стр. 38]

зависимости от того, как оно будет продолжено.
(Б.Ф.
Ломов [91], А .А .
М иролю бов[1063 и др.) Наряду с внутренними мотивами деятельность побуждается и внешними (широкими социальными или узко личными).
Например, мотив востребованности знания иностранного языка в профессиональной деятельности на рынке труда является внешним по отнош ению к самой учебной деятельности студента.
Будучи сильным побудителем в целом, этот внешний мотив сам по себе ещё не обеспечивает включение студента в учебную деятельность по изучению иностранного языка.
В этот процесс должны быть включены внутренние, познавательные мотивы.
Внеш ние «понимаемые» мотивы при определенны х ус* ловиях становятся «действенными».
Если предмет деятельности это то, на что направлена деятельность, то определение мотива по А.Н .
Леонтьеву — это ответ на вопрос, ради чего совершается эта деятельность.
В свете этих идей, проектируемая система профессионально направленного обучения иностранному языку должна мотивировать студентов на активное усвоение изучаемого предмета и отвечать на вопросы: «Зачем изучается предмет? В чем его профессиональная значимость?» Определяющей человеческую деятельность характеристикой является ее целеположенность или целенаправленность.
Цель деятельности, точнее действий, входящих в нее, есть ее интегрирующее и направляющее начало.
В общ еметодологическом плане конкретизация цели характеризует предвосхищ ение в мышлении результата деятельности и пути ее реализации с помощью определенных средств.
Психологически, согласно А.Н.
Леонтьеву, цель связана с предметом деятельности
ибо «сознание смысла действия и совершается в форме отражения его предмета как сознательной цели.
Теперь связь предмета дей ствия (его цели) и того, что побуждает деятельность (ее мотива), впервые открывается субъекту» [60].
Таким образом, цель деятельности связана с ее мотивами.
Эта связь возникает в деятельности человека как отнош ение ее мотива к
цели.
В проблемной 38

[стр.,39]

плоскости проектирования технологии профессионально ориентированного иноязычного речевого общ ения студентов юридических вузов целеполагание является методологически важной позицией.
О собенности данного процесса будут нами уточнены в последующ ей части исследования.
Здесь же отметим, что, основываясь на деятельностном компоненте субъект-субъектных взаимоотношений преподавателя и студентов в процессе обучения иностранному языку, необходима конкретизация иноязычного и профессионально ориентированного речевого материала, как важного элемента в постановке цели.
В этом случае оправданными будут личностно профессиональные ситуации общ ения студентов —
юристов, создаваемые преподавателем в структуре урока.
И это ж е определяет необходимый элемент учебной деятельности —ее осознанность.
Осознанность отношения к общ ению на иностранном языке мож ет относиться к субъекту деятельности —студенту (осознание себя, рефлексия) или к содержанию, процессу деятельности.
Так, каждый акт индивидуального
познания предполагает самосознание, т.е.
неявное знание субъекта о самом себе.
М ожно попытаться превратить это неявное знание в явное, т.е.
перевести самосознание в рефлексию.
В этом случае субъект анализирует собственны е переживания, наблюдает поток своей психической жизни, пытается выяснить характер своего «я» и т.д.
...
каждый акт рефлексии —это акт осмысления, понимания.
Применительно к осознанию содержания деятельности А.Н.Леонтьев разграничивает понятия «актуально сознаваемого» и «лиш ь оказывающегося» в сознании.
(86) Актуализация исходных положений теории деятельности позволяет подчеркнуть, что в рамках личностно-деятельностного подхода процесс обучения трактуется как учебная деятельность субъекта (студента) по овладению иноязычной речевой деятельностью (слуш анием, говорением, чтением, письмом, переводом) средствами изучаемого иностранного языка.
Студент — личность выступает в рамках такого подхода как активно действующ ий целенаправленный субъект.
Соответственно, в самой общ ей форме личностно-деятельностный

[Back]