деленных условиях становятся «действенными», подчеркивает А. Н. Леонтьев (66). Определяющей человеческую деятельность характеристикой является ее целеположенность или целенаправленность. Цель деятельности, точнее действий, входящих в нее, есть ее интегрирующее и направляющее начало. В общеметодологическом плане конкретизация цели характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути ее реализации с помощью определенных средств. Психологически, согласно А. Н. Леонтьеву, цель связана с предметом деятельности т. к. сознание смысла действия, по мнению ученого, и совершается в форме отражения его предмета как сознательной цели. Поэтому, связь предмета действия (его цели) и того, что побуждает деятельность (ее мотива), впервые открывается субъекту. ^ Таким образом, цель деятельности связана с ее мотивами. Эта связь возникает в деятельности человека как отношение ее мотива к целр. В проблемной плоскости проектирования технологии профессиональноличностного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании целеполагание является методологически важной позицией. В этой связи отметим, что, основываясь на профессиональной специфике субъектсубъектных взаимоотношений преподавателя и студентов процессе обучения иностранному языку, необходима конкретизация иноязычного речевого материала, как важного элемента в постановке цели. В этом случае оправданными будут личностно-профессиональные ситуации общения студентов специалистов экономики и управления здравоохранением, создаваемые преподавателем в структуре урока. И это же определяет необходимый элемент учебной деятельности ее осознанность. Осознанность отношения к общению на иностранном языке может относиться к субъекту деятельности студент}' (осознание себя, рефлексия) или к содержанию, процессу деятельности. Так, каждый акт индивидуально |
зависимости от того, как оно будет продолжено. (Б.Ф. Ломов [91], А .А . М иролю бов[1063 и др.) Наряду с внутренними мотивами деятельность побуждается и внешними (широкими социальными или узко личными). Например, мотив востребованности знания иностранного языка в профессиональной деятельности на рынке труда является внешним по отнош ению к самой учебной деятельности студента. Будучи сильным побудителем в целом, этот внешний мотив сам по себе ещё не обеспечивает включение студента в учебную деятельность по изучению иностранного языка. В этот процесс должны быть включены внутренние, познавательные мотивы. Внеш ние «понимаемые» мотивы при определенны х ус* ловиях становятся «действенными». Если предмет деятельности это то, на что направлена деятельность, то определение мотива по А.Н . Леонтьеву — это ответ на вопрос, ради чего совершается эта деятельность. В свете этих идей, проектируемая система профессионально направленного обучения иностранному языку должна мотивировать студентов на активное усвоение изучаемого предмета и отвечать на вопросы: «Зачем изучается предмет? В чем его профессиональная значимость?» Определяющей человеческую деятельность характеристикой является ее целеположенность или целенаправленность. Цель деятельности, точнее действий, входящих в нее, есть ее интегрирующее и направляющее начало. В общ еметодологическом плане конкретизация цели характеризует предвосхищ ение в мышлении результата деятельности и пути ее реализации с помощью определенных средств. Психологически, согласно А.Н. Леонтьеву, цель связана с предметом деятельности ибо «сознание смысла действия и совершается в форме отражения его предмета как сознательной цели. Теперь связь предмета дей ствия (его цели) и того, что побуждает деятельность (ее мотива), впервые открывается субъекту» [60]. Таким образом, цель деятельности связана с ее мотивами. Эта связь возникает в деятельности человека как отнош ение ее мотива к цели. В проблемной 38 плоскости проектирования технологии профессионально ориентированного иноязычного речевого общ ения студентов юридических вузов целеполагание является методологически важной позицией. О собенности данного процесса будут нами уточнены в последующ ей части исследования. Здесь же отметим, что, основываясь на деятельностном компоненте субъект-субъектных взаимоотношений преподавателя и студентов в процессе обучения иностранному языку, необходима конкретизация иноязычного и профессионально ориентированного речевого материала, как важного элемента в постановке цели. В этом случае оправданными будут личностно профессиональные ситуации общ ения студентов — юристов, создаваемые преподавателем в структуре урока. И это ж е определяет необходимый элемент учебной деятельности —ее осознанность. Осознанность отношения к общ ению на иностранном языке мож ет относиться к субъекту деятельности —студенту (осознание себя, рефлексия) или к содержанию, процессу деятельности. Так, каждый акт индивидуального познания предполагает самосознание, т.е. неявное знание субъекта о самом себе. М ожно попытаться превратить это неявное знание в явное, т.е. перевести самосознание в рефлексию. В этом случае субъект анализирует собственны е переживания, наблюдает поток своей психической жизни, пытается выяснить характер своего «я» и т.д. ... каждый акт рефлексии —это акт осмысления, понимания. Применительно к осознанию содержания деятельности А.Н.Леонтьев разграничивает понятия «актуально сознаваемого» и «лиш ь оказывающегося» в сознании. (86) Актуализация исходных положений теории деятельности позволяет подчеркнуть, что в рамках личностно-деятельностного подхода процесс обучения трактуется как учебная деятельность субъекта (студента) по овладению иноязычной речевой деятельностью (слуш анием, говорением, чтением, письмом, переводом) средствами изучаемого иностранного языка. Студент — личность выступает в рамках такого подхода как активно действующ ий целенаправленный субъект. Соответственно, в самой общ ей форме личностно-деятельностный |