го познания предполагает самосознание, т. е. неявное знание субъекта о самом себе. Можно попытаться превратить это неявное знание в явное, т. е. перевести самосознание в рефлексию. В этом случае субъект анализирует собственные переживания, наблюдает поток своей психической жизни, пытается выяснить характер своего «я» и т. д.. . . каждый акт рефлексии это акт осмысления, понимания. Применительно к осознанию содержания деятельности А. Н. Леонтьев разграничивает понятия «актуально сознаваемого» и «лишь оказывающегося» в сознании. Актуализация исходных положений теории деятельности позволяет подчеркнуть, что в рамках профессионально-личностного подхода процесс обучения трактуется как учебная деятельность субъекта (студента) по овладению иностранным языком (иноязычной речевой деятельностью), т. е. слушанием, говорением, чтением, письмом, переводом и т. д. средствами изучаемой дисциплины (иностранным языком). Студент личность выступает в рамках такого подхода как активно действующий целенаправленный субъект. Соответственно, в самой общей форме профессионально-личностный подход к обучению с позиции обучаемого означает интерпретацию этого процесса как его целенаправленной учебной деятельности в общем контексте учебной деятельности, направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимание смысла обучения для раскрытия творческого потенциала личности. Профессионально-личностный подход предполагает отношение к технологиям обучения с иных, отличных от субъект-объектных отношений, позиций: а) процесс обучения выстраивается преимущественно как сообщение знаний, формирование умений, навыков, т. е. технологией усвоения учебных знаний; |
плоскости проектирования технологии профессионально ориентированного иноязычного речевого общ ения студентов юридических вузов целеполагание является методологически важной позицией. О собенности данного процесса будут нами уточнены в последующ ей части исследования. Здесь же отметим, что, основываясь на деятельностном компоненте субъект-субъектных взаимоотношений преподавателя и студентов в процессе обучения иностранному языку, необходима конкретизация иноязычного и профессионально ориентированного речевого материала, как важного элемента в постановке цели. В этом случае оправданными будут личностно профессиональные ситуации общ ения студентов — юристов, создаваемые преподавателем в структуре урока. И это ж е определяет необходимый элемент учебной деятельности —ее осознанность. Осознанность отношения к общ ению на иностранном языке мож ет относиться к субъекту деятельности —студенту (осознание себя, рефлексия) или к содержанию, процессу деятельности. Так, каждый акт индивидуального познания предполагает самосознание, т.е. неявное знание субъекта о самом себе. М ожно попытаться превратить это неявное знание в явное, т.е. перевести самосознание в рефлексию. В этом случае субъект анализирует собственны е переживания, наблюдает поток своей психической жизни, пытается выяснить характер своего «я» и т.д. ... каждый акт рефлексии —это акт осмысления, понимания. Применительно к осознанию содержания деятельности А.Н.Леонтьев разграничивает понятия «актуально сознаваемого» и «лиш ь оказывающегося» в сознании. (86) Актуализация исходных положений теории деятельности позволяет подчеркнуть, что в рамках личностно-деятельностного подхода процесс обучения трактуется как учебная деятельность субъекта (студента) по овладению иноязычной речевой деятельностью (слуш анием, говорением, чтением, письмом, переводом) средствами изучаемого иностранного языка. Студент — личность выступает в рамках такого подхода как активно действующ ий целенаправленный субъект. Соответственно, в самой общ ей форме личностно-деятельностный подход к обучению с позиции обучаемого означает интерпретацию этого процесса как его целенаправленной учебной деятельности в общ ем контексте жизнедеятельности, направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимание смысла обучения для развития творческого потенциала личности (К.К. Платонов [113), М .Р. Гинзбург [46], Н .Д. Гальскова [44], В.В. Сафонова [123], Б.Ф. Ломов [91] и др.). Личностно-деятельностный подход предполагает отнош ение к технологиям обучения с иных, отличных от субъект-объектных отнош ений, позиций: а) процесс обучения выстраивается преимущ ественно как сообщ ение знаний, формирование умений, навыков, т.е. технологией усвоения учебны х знаний; б) проектирование коммуникативных технологий изучения учебны х ди сциплин основывается на субъект-субъектных взаимоотношениях преподавателей и студентов; в) объектом обучения выступает не языковая система, т.е. языковые знания (лексика и грамматика), а непосредственно коммуникативные действия студентов (процесс общения). Проектирование технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов означает переориентацию всего процесса обучения на постановку и реш ение самими студентами конкретных учебны х задач. Специфика иноязычного речевого о б щения студентов проявляется в том, что оно предполагает изменение объекта овладения. Согласно этому подходу, объектом обучения в преподавании иностранного языка должно быть речевое общ ение в таких ее видах, как слуш ание, говорение, чтение, письмо, а языковая система, выступающая в данной трактовке только как средство реализации речевой деятельности. Это означает, что, речевая деятельность обуславливается коммуникативно-познавательной потребностью обучающегося высказать свою мысль н принять речевое сообщ ение на иностранном языке. Эта потребность входит в общ ую систем у его мотива |