|
образовательным пространством становится личностное функционирование студентов и, поэтому, оправданными выглядят принципы и методы: профессионально-личностная ориентация иноязычной коммуникативно-речевой ситуации; ситуативно-личностное целеполагание; конкретизация учебного материала, с приоритетом па специфику экономики и управления здравоохранением, ролевое соотношение участников образовательного процесса в игровом пространстве иноязычной коммуникативно-речевой ситуации, а также создание коммуникативной компетентности среды общения студентов на уроке; самотестирование в форме профессионально-ориентированных диалогов на иностранном языке; создание на уроке ситуаций ролевого взаимодействия преподавателя и студентов условной среде менеджмента в области здравоохранения и т. д. В контексте с профессионально-личностным обучением иностранному языку студентов важное значение имеет ситуативно-личностное целеполагание. В проблематике профессионально-личностного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании, именно ситуативная активность на первоначальнохм (урочном) уровне закладывает содержательные и процессуальные особенности той технологии, которые позволяют говорить о ее эффективности. В этой связи отметим, что рассматривать вопросы целеполагания в специфической среде профессиональной подготовки специалистов экономики и управления здравоохранением необходимо в смысловой взаимосвязи модели специалиста медицинской практики, владеющего навыками иноязычной речевой культуры. В современных условиях содержание профессиональной подготовки выпускника, основывается не столько на особенностях производственных (профессиональных) процессов, с которыми будет иметь дело специалист, сколько на социально-значимых качествах, необходимых в профессиональной деятельности (60, с. 146). Другими словами, говоря о проектировании |
64 3. Все цели, как конечная, так и промежуточные и конкретные методические задачи, взаимодействуя в каждый данный момент обучения с содержанием и структурой учебного материала, с методами н средствами обучения и управляя ими, а также взаимодействуя со средой, последовательно и поэтапно реализуются в коммуникативной технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юристов. Проектирование обучения профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению определяет переход каждой предыдущ ей цели в средство для достиж ения последую щ ей. Описание своеобразной системы целеполагания в разрабатываемой нами проблеме подчеркивает ее основополагающ ее значение для функционирования проектируемой технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридической направленности. В современных условиях содержание профессиональной подготовки выпускника, основывается не столько на особенностях производственны х (профессиональных) процессов, с которыми будет иметь дело специалист, сколько на социально-значимых качествах, необходимы х в профессиональной деятельности (Ю .А . Кустов [731). Другими словами, говоря о проектировании профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов, необходим о уточнить модель специалиста. В обобщ енном виде, модель специалиста (проф ессии) получает свое отражение в квалификационной характеристике, которая определяет место специальности в сф ере общ ественного разделения труда, объекты и виды профессиональной деятельности, общ ие требования к образованности специалиста, к уровню подготовки по каждой дисциплине, обязательный минимум содержания профессиональной программы по специальности. К примеру, специалист в области юриспруденции (нотариус, судья, адвокат, ю рист международник, следователь, прокурор) повыш енного уровня квалификации готовится для профессиональной деятельности, связанной с высо |