|
профессионально-личностного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании, необходимо уточнить модель специалиста. В обобщенном виде, модель специалиста (профессии) получает свое отражение в квалификационной характеристике, которая определяет место специальности в сфере общественного разделения труда, объекты и виды профессиональной деятельности, общие требования к образованности специалиста, к уровню подготовки по каждой дисциплине, обязательный минимум содержания профессиональной программы по специальности. К примеру, специалист экономики и управления в области здравоохранения готовится для профессиональной деятельности, связанной с высокотехнологичными отраслями экономики или областями деятельности, требующими от него углубленных знаний. Этот специалист должен обладать повышенным уровнем интеллектуального развития и профессиональной компетентности. В этой связи, показателем готовности студента к профессиональной деятельности является уровень владения иностранным языком и иноязычной речевой культурой. Ориентированность экономического развития страны на дальнейшее расширение международных (в области здравоохранения), экологических, образовательных, культурных, социальных и т. д. контактов предполагает необходимые навыки профессиональной иноязычной речевой культуры. Экстраполяция существующих моделей специалистов различного уровня в область здравоохранения в контексте профессиональных навыков владения иностранным языком позволила выявить отличительные особенности модели специалиста обладающего навыками профессиональной иноязычной речевой культуры. Современный конкурентоспособный специалист в области здравоохранения отвечающий требованиям общества, должен обладать базовыми характеристиками (профессионально-значимыми качествами, формирование |
64 3. Все цели, как конечная, так и промежуточные и конкретные методические задачи, взаимодействуя в каждый данный момент обучения с содержанием и структурой учебного материала, с методами н средствами обучения и управляя ими, а также взаимодействуя со средой, последовательно и поэтапно реализуются в коммуникативной технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юристов. Проектирование обучения профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению определяет переход каждой предыдущ ей цели в средство для достиж ения последую щ ей. Описание своеобразной системы целеполагания в разрабатываемой нами проблеме подчеркивает ее основополагающ ее значение для функционирования проектируемой технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридической направленности. В современных условиях содержание профессиональной подготовки выпускника, основывается не столько на особенностях производственны х (профессиональных) процессов, с которыми будет иметь дело специалист, сколько на социально-значимых качествах, необходимы х в профессиональной деятельности (Ю .А . Кустов [731). Другими словами, говоря о проектировании профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов, необходим о уточнить модель специалиста. В обобщ енном виде, модель специалиста (проф ессии) получает свое отражение в квалификационной характеристике, которая определяет место специальности в сф ере общ ественного разделения труда, объекты и виды профессиональной деятельности, общ ие требования к образованности специалиста, к уровню подготовки по каждой дисциплине, обязательный минимум содержания профессиональной программы по специальности. К примеру, специалист в области юриспруденции (нотариус, судья, адвокат, ю рист международник, следователь, прокурор) повыш енного уровня квалификации готовится для профессиональной деятельности, связанной с высо котехнологичными отраслями экономики или областями деятельности, требующими от него углубленных знаний. Этот специалист должен обладать повышенным уровнем интеллектуального развития и профессиональной компетентности. В этой связи, показателем готовности студента к правоприменительной, правозащитной, надзорной, следственной, адвокатской и т.д. деятельности является уровень владения иностранным языком и иноязычным речевым общением. О риентированность экономического развития страны на дальнейш ее расширение международных првоприменительных, образовательных, культурных, социальных и т.д. контактов предполагает необходимые навыки профессионального иноязычного общения. Таким образом, модель специалиста должна содерж ать в себе требования к уровню компетентности (обученности), к уроню развития и воспитанности студента. На современном этапе развития профессионального образования модель деятельности и личности специалиста задается профессиональноквалифицированной характеристикой, содержащ ейся в государственных образовательных стандартах. Анализ существующих моделей специалистов различного уровня в контексте профессиональных навыков иноязычного речевого общ ения в области юриспруденции позволила разработать модель специалиста ю ридического вуза (рис. 1), обладающ его навыками профессионального иноязычного общ ения. Современный конкурентоспособный специалист в области ю риспруденции отвечаю щ ий требованиям общ ества, должен обладать базовыми характеристиками (профессионально-значимыми качествами, формирование которых осущ ествляется на протяжении всех лет обучения в вузе); регулятивными качествами, позволяющими регулировать свое поведение в различных ситуаций, осущ ествлять функции контроля, управления и т.д.; профессионально-личностными качествами (в отнош ении к предстоящей профессиональной деятельности) и коммуникативными качествами (в нашем |