Проверяемый текст
Лабашева, Наталья Александровна; Проектирование профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов (Диссертация 2003)
[стр. 53]

нии возможно воссоздание не только предметного, но и социального содержания будущей профессиональной деятельности.
Участвуя в решении личностно-профессиональных ситуаций, создаваемых преподавателем, студент проигрывает роль предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности, т.
е.
выполняет квазипрофессиональную деятельность, которая, по определению, является деятельностью коллективной.
Конкретизация иноязычного и профессионально-личностного
речевого учебного материала позволяет усвоить абстрактные и знаковые знания, закрепить умения и навыки в реальном процессе подготовки и принятия решений, в рефлексии выполнения игровых и учебных действий, а через них и действий профессиональных, основанных на знании иностранного языка.
Исследования ведущих ученых в области отечественной дидактики развивающего обучения В.
В.
Давыдова, Л.
В.
Занкова, И.
Л.
Лернера, М.
Н.
Скаткина и др.
определяют перспективы научного поиска
в определении дидактических особенностей проектирования технологии профессиональноличностного иноязычного общения студентов в вузовском образовании.
На первый взгляд, личностно-деятельностный подход, определяемый нами в качестве
методологического обоснования научных предпосылок проектирования профессионально-личностных обучающих технологий, и технологический подход противоречат друг-другу.
Первый предполагает обращение к внутреннему миру студента, его ценностно-смысловой сфере, личностным особенностям.
Второй (технологический) обуславливает алгоритмизацию, этапность решения проблемы проектирования
педагогической технологии обучения иностранному языку студентов, обуславливая четкую заданность целей и способов их достижения.
Но внутренний мир студента, его личность невозможно подвергнуть сухой алгоритмистике или, другими словами, внутреннему (в личностных смыслах) менеджменту.
В этой связи, уточним поня
[стр. 43]

43 мен ко и др.
определяют перспективы научного поиска
дидактических особенностей проектирования технологии профессионально ориентированного иноязычного общения студентов юридических вузов.
На первый взгляд, личностно-деятельностный подход, определяемый нами в качес т
е методологического обоснования научных предпосылок проектирования профессионально ориентированных технологий, и технологический подход противоречат друг-другу.
Первый предполагает обращ ение к внутреннему миру студента, его ценностносмысловой сфере, личностным особенностям, второй (технологический) обуславливает алгоритмизацию, этапность решения проблемы проектирования
профессионально ориентированной технологии обучения иноязычному речевому общ ению студентов, обуславливая четкую заданность целей и способов их достижения.
В этой связи, уточним понятие технологии в современной дидактике, а также отличительные особенности проектирования как педагогической технологии.
В научной литературе уделяется долж ное внимание понятию «образовательной технологии».
Однако данная проблема требует дальнейш его своего исследования.
Современная технология обучения представляет собой целостную дидактическую систему, которая должна отвечать следующ им требованиям: при сохранении коллективных форм обучения предоставить студенту возможность персонализации обучения по оптимальной программе, учитывающей в полной мере его познавательные способности, мотивацию и личные предпочтения; • способствовать оптимизации обучения через внедрение инновационных методов в широкую педагогическую практику; обеспечивать реализацию принципов обучения в учебном процессе (мотивация, актуализация цели деятельности и ее планирование, оценки уровня у своения деятельности, активности, познавательной самостоятельности); выступать средством реализации рефлексии, побуждаю щ ей студента к самостоятельному формированию системы знаний;

[стр.,71]

Предлагаемой технологией профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению возможно воссоздание не только предметного, но и социального содержания будущей профессиональной деятельности.
Участвуя в решении личностно-профессиональных ситуаций, создаваемых преподавателем, студент проигрывает роль предметного и социального содерж ания будущей профессиональной деятельности, т.
е.
выполняет квазипрофессиональную деятельность, которая, по определению , является деятельностью коллективной.
Конкретизация иноязычного и профессионально
ориентированного речевого учебного материала позволяет усвоить абстрактные и знаковые знания, закрепить умения и навыки в реальном процессе подготовки и принятия решений в рефлексии выполнения игровых и учебных действий, а через них —и действий профессиональных: судопроизводства, криминалистики, судебной медицины, финансового, уголовного и гражданского права, основанных на иноязычном профессиональном общении.
Важной характеристикой специалиста является его умение регулировать собственное развитие, навыки самообразования, что определяет индивидуальный стиль познавательной деятельности.
Это показатель умственного развития, отражающ его своеобразие свойств личности специалиста как субъекта профессиональной деятельности.
Сю да же мы относим когнитивные навыки: анализ, синтез, абстракция, обобщение, сравнение и т.п.
Все характеристики взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Таким образом, представленная модель специалиста, владею щ его профессионально ориентированным иноязычным речевым общ ением, отражает планируемый результат в постановке цели (целеполагании) проектирования технологии обучения профессионально ориентированному иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов.
Содержательные особенности иноязычного речевого общения в проектировании профессионально ориентированного обучения студентов юридического вуза нуждаются в дополнительном рассмотрении.

[Back]