|
тие технологии в современной дидактике, а также отличительные особенности проектирования как педагогической технологии. Понятие «образовательная технология» в педагогической периодике встречается достаточно часто, но исследований, раскрывающих его сущность, не так уж много*. Наиболее интересные определения в контексте проблематики нашего исследования нуждаются в более детальной экстраполяции. Так, по мнению И. Я. Лернера, педагогическая технология предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно осознаваемых и определяемых. (69, с. 139). М. В. Кларин определяет педтехнологию как «системность и конструирование учебного процесса, гарантирующие достижение поставленных целей» (51, с. 24). Н. Е. Щуркова считает, что в пределах педагогической технологии реализуется сумма научнообоснованных приемов воспитательного воздействия на человека или группу; людей, целая область профессиональной подготовки педагога, связанная с его творчеством и мастерством (148). Развивающая специфика личностно-деятельностного подхода к профессиональной подготовке студентов позволяет определить, что главное в педагогической технологии это описание и проектирование процесса развития личности учащегося, которое гарантирует педагогический успех независимо от мастерства преподавателя (14, с. 12). * Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М .: Педагогика, 1989. 190 с. ; Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Головной НИО АПН СССР “Комплексное исследование проблем научной организации труда в системе просвещения’*. Пятигорск, 1991; Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. М .: Знание, 1995. 135 с . ; Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М .: Знание, 1989. 80 с .; Лернер И. Я. Внимание, технология обучения // Сов. педагогика. 1990. № 3 .; ЛещинскиЙ В. И. Особенности личностной парадигмы и реализующих технологий в Российской историко-педагогической традиции / Известия Воронежского педуниверснтета. Том 250. Личностно ориентированное образование: история, теория, практика. Сборник научных трудов. Воронеж: ВГЛУ, 2000. -2 1 7 с .; Монахов В. М. Технологические основы конструирования учебного процесса. Москва-Тула, 1995. 41 с. ; Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Оситова. М .: Творческая педагогика, 1994. 110с.; Сериков В. В. Личностный подход вобразовании : Концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с. и др. |
не противоречить принципам и закономерностям педагогики. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь. Тенденция развития современных образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствую щ ей самоактуализации и самореализации личности. Педагогическая технология понимается, как системное концептуальное, нормативное, объективированное, инвариантное описание совместной деятельности, направленной на достиж ение образовательной цели; как система, в которой последовательно воплощается заранее спроектированный учебновоспитательный процесс. Педагогическую технологию рассматривают также как формулировку целей через результаты обучения, выраженные в действиях обучающ ихся; как системность и конструирование учебного процесса, гарантирующ ие достижения поставленных целей. Делается вывод, в соответствии с которым аксиоматический подход в педагогике определяет проектирование педагогической технологии как набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность педагога и гарантирующих конечный планируемый результат. Считается также, что в пределах педагогической технологии реализуется сумма научно-обоснованных приемов воспитательного воздействия на человека или группу лю дей, целая область профессиональной подготовки педагога, связанная с его творчеством и мастерством (В.М . М онахов [100]). Осмысление в личностно-деятельностном ракурсе педагогической технологии, как способа развития личности студента, заостряет проблему востребования творческого потенциала преподавателя. С одной стороны, технологизация учебного процесса в вузе обеспечивает реализацию личности преподавателя, с другой стороны, развитие педагогической технологии вызывает опасение угрозы автоматизации, обезличивания педагогической деятельности. В этой связи отметим, что проектирование педагогических технологий так ж е, как и их 163 23. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника. —М., 1977, 288с. 24. Бим И Л . Цели обучения иностранному языку в рамках базисного курса // Иностранный язык в школе. 1995. № 1. С. 48-52, 25. Бим И.Л., Смирнова Т.В. К проблеме системности в овладении основами обшения на иностранном языке// Иностранные языки в школе. 1987.№ 6 .-С. 14-19 26. Блинов В.М. Система упражнений при обучении чтению // Обучение видам речевой деятельности в неязыковом вузе/ Сб.науч.тр.Кубанского государственного госуниверситета.-Краснодар, 1980.С.38-46. 27. Богатикова Л.И. Методика обучения профессионально ориентированному диалогу в неязыковом вузе: Автореф.канд.пед.наук. Киев, 1989. 28. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Головной НИО АПН СССР “Комплексное исследование проблем научной организации труда в системе просвещения”. Пятигорск, 1991. 29. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.271с. 30. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностранные языки в школе. 1991. N2. -С .22-32 31. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Дисс. ... докт. пед. наук. М., 1993.-4 8 0 с. 32. Бухбиндер В.А. и др. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. Киев, 1980. 247с. 33. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Нижний Новгород: Из-во ВИПИ, 1994.-268с. 34. Вайсбурд М.Л., Рубинская Б.И. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения// Иностранные языки в школе. -1990. N 1. С.23-28. |