|
В этой связи, цель любой педтехнологии, в конечном счете, востребование личностных функций участников образовательного процесса. Но не всегда механизм актуализации личностных функций (рефлексии, мотивирования, критичности и т. д.) включается во взаимоотношениях преподавателя и студента. Это зависит от сформированности интеллектуальнонравственной сферы личности, профессиональных навыков преподавателя, владения им технологией развития мышления студентов, воображения и других гностических черт. Следовательно, в вузовской подготовке специалистов экономики и управления здравоохранением должны присутствовать технологические звенья самостоятельного обнаружения задачи, вычленение проблемы и обоснования вариантов решения. Проектирование именно в таком контексте технологии профессионально-личностного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании может стать тем инструментом, с помощью которого в равной степени достигается эффективное обучение иностранному языку, в котором участвуют студенты и преподаватели. В этой связи интерес представляет дидактический аспект проектирования педтехнологии, способный отразить ее в качестве алгоритма реализации педагогической концепции. Его схематичная представленность в разработках научной школы кафедры педагогики ВГПУ (73, с. 257) выглядит следующим образом. 1. Позиция. Принятие личностной концепции воспитания. 2. Знание учеников. Умение изучать учеников; на этой базе, на знании основывается следующий этап. 3. Общение. Умение наладить контакт, умение так общаться, когда общение становится субъектным, идет обмен личностными смыслами, создается атмосфера, позволяющая развиваться личностным функциям. |
осознанное использование, требует о т преподавателей глубоких знаний о целях, содержании и сущности процесса обучения, разнообразия технологических элементов и способах их компоновки. Для системы высшего профессионального образования данная проблематика имеет особое значение, т. к. охватывает проектировочную и процессуальную часть обучения. Здесь важна технология самого процесса, не уменьшающая ее роли на этапах, подготавливающ их обучение. Поэтому педагогическая технология и педагогическое мастерство в определенной мере понятия соизмеримы е, они тесно взаимосвязаны и иногда сливаются в едином процессе педагогического творчества (В.Т. Ф оменко [141], В.М . М онахов [101] и др.) В этой связи, цель лю бой педагогической технологии это востребование личностных функций участников образовательного процесса. Но не всегда механизм актуализации личностных функций (рефлексии, мотивирования, критичности и т. д.) включается во взаимоотношениях преподавателя и студента. Это зависит о т сформированности интеллектуально-нравственной сферы личности, профессиональных навыков преподавателя, владения им технологией развития мышления студентов, воображения и других гностических черт. Следовательно, в вузовской подготовке юристов должны присутствовать технологические звенья самостоятельного обнаружения задачи, вычленение проблемы и обоснования вариантов решения. Проектирование именно в таком контексте технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов может стать тем инструментом, с помощью которого в равной степени достигается эффективное обучение иностранному языку, в котором участвуют студенты и преподаватели. В этой связи интерес представляет дидактический аспект проектирования технологии, способный отразить ее в качестве алгоритма реализации педагогической концепции. (В.И. Лешинский [90]; Ю.К. Чернова [145]; Н.Е. Щ уркова [148]; Е.С. Полат [105]; В.П. Беспалько [20]; В.И. Боголюбов [28]; В .В . Гузеев [51]; М .В. Кларин [66]; В.М . М онахов [101]; И.Я. Лернер (88) и др.) 46 Схематически это выглядит следую щ им образом: 1. Позиция. Принятие личностной концепции воспитания. 2. Знание обучающ ихся. У м ение изучать обучающ ихся; на этой базе, на знании основывается следую щ ий этап. 3. О бщ ение. Умение наладить контакт, умение так общ аться, когда общ ение становится субъектным, идет обм ен личностными смыслами, создается атмосфера, позволяющая развиваться личностным функциям. 4. Организация процесса обучения, направленного не на усвоение значений, а на развитие личности, начиная от проблемного обучения, и заканчивая специально сконструированными или стихийно-импровизационными личностными ситуациями. Представленный конспективно, данный технологический алгоритм имеет, на наш взгляд, одну сущ ественную особенность. Не претендуя, как и все в педагогике личности, на законченность и абсолютность средств достижения поставленной цели, собственно «технологические» этапы (начиная со второго) и весь алгоритм, предполагают творческую экстраполяцию их в образовательный процесс, разработку каждым преподавателем своего критериального аппарата, определенной схемы обобщ енны х критериев личностной ориентации. Так, о б ращ ение к личностным функциям сознания, исходя из концепции В. В. Серикова [128, 127], предполагает создание личностно ориентированных ситуаций уж е на этапе знакомства с обучающ имися. Следовательно, позиция второго этапа «Знание учеников» предполагает такой критерий данной педтехнологии, как привнесения элементов ситуативной активности, с последующ им определением технологического средства и метода обучения. Из приведенных позиций наибольший интерес в плане обоснования технологических аспектов реализации концепции личностной ориентации образования представляет понятие критериального алгоритма. М етодологический смысл понятия состоит в разработке образовательных программ на основе единой схемы критериев. Она задает н еобходим ую после |