|
тировать ПЛТ. Их интерпретация в практическую плоскость подготовки специалистов экономики и управления здравоохранением позволяет определить перспективы обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании. Во-первых, посредством педагогической (профессиональноличностной) технологии (ПЛТ) практика преподавания начинается с предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса, обязательно учитывающего вопросы (создание ситуаций, психологический практикум, диагностика и т. д.) актуализации личностных функций студентов. Во-вторых, ПЛТ, как проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого студента, устраняет жесткую привязку преподавателя к «проверенным» методическим поурочным разработкам традиционной направленности. В-третьих, ПЛТ предполагает самоорганизуемое целеполагание, где обязательно учитываются два аспекта: 1) диагностика постановки цели самими студентами и контроль качества усвоения студентами учебного материала (экспертные оценки); 2) развитие личностных функций студентов. В-четвертых, представление предмета ПЛТ в качестве проекта определенной педагогической системы, позволяет реализовать основной принцип разработки педтехнологии и ее реализации целостность всего учебновоспитательного процесса. Обращение к потенциалу «проектирования», как предметной технологии в нашем исследовании не является случайным. Современные поиски личностно ориентированных особенностей педтехнологии (87, с. 14-17) и использование ее в вузовском профессиональном образовании определяют, что из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики наиболее перспективными являются методы проектов и обучение в сотрудничестве. |
50 технологии является ролевое соотнош ение инвариантного и профессионально ориентированного компонентов иноязычного речевого общ ения. Ролевое соотнош ение действий преподавателя и студентов на субъкт-субъектной основе определяют игровое пространство коммуникативной технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общ ению студентов юридических вузов. В данном случае речь идет об имитационной игре. Исследователи отмечают игру в качестве свободной, естественной формы погружения человека в реальную (или воображаемую ) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я », творчества, активности, самостоятельности, самореализации (П.Б. Гурвич [52]). Добровольный выбор студентом своей роли в структуре учебной деятельности, которая имеет для него личностный смысл, мотивирует участников образовательного процесса на рефлексивное отнош ение к иноязычному речевому общ ению в контексте профессиональной значимости предмета. Применительно к вузовскому профессиональному образованию исследователи ( В.П. Беспалько [20]) выделяют ряд критериев, по которым возможно проектировать профессионально ориентированные технологии обучения. Их интерпретация в практическую плоскость подготовки юристов позволяет определить перспективы обучения иноязычному речевому обш ению студентов юридических вузов. Во-первых, посредством педагогической технологии практика преподавания начинается с предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса, обязательно учитывающего вопросы (создание ситуаций, психологический практикум, диагностика и т. д .) актуализации личностных функций студентов. Во-вторых, педтехнология, как проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого студента, устраняет жесткую привязку преподавателя к «проверенным» методическим поурочным разработкам традиционной направленности. В-третьих, педагогическая технология предполагает самоорганизуемое целеполагание, где обязательно учитываются два аспекта: 1) диагностика постановки цели самими студентами и контроль качества усвоения студентами учебного материала (экспертные оценки); 2) развитие ли чи оон ы х функций студентов. В-четвертых, представление предмета педагогической технологии в качестве проекта определенной педагогической системы, позволяет реализовать основной принцип разработки педтехнологии и ее реализации целостность всего учебно-воспитательного процесса. Обращ ение к потенциалу «проектирования», как предметной технологии в нашем исследовании не является случайным. Современные поиски (В .В . Сафонова [123]) личностно ориентированных особенностей педтехнологии и использование ее в вузовском профессиональном образовании определяют, что из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики наиболее перспективными являются методы проектов и обучение в сотрудничестве. Выделенный критериальный аппарат проектирования педтехнологий определяет внутренние, ценностно-смысловые особенности этого важнейшего научно-педагогического термина. От того, какой методологией владеет преподаватель (научно-технократической — предметно ориентированной или гуманистической —личностно-деятельностной), и будет зависеть результативность той или иной технологии обучения, воспитания, развития, социализации личности в вузовском профессиональном образовании. Основной особенностью конструирования профессионально ориентированных педтехнологий в образовательном процессе юридического вуза, на наш взгляд, является возможность их адаптации в достаточно специфичную правоведческую среду. Данная позиция подтверждается положением, сложившимся в профессиональном (специализированном) вузовском юридическом образовании. Во-первых, в условиях существующей аудиторной системы занятий про |