|
Таким образом, найденный нами критериальный аппарат проектирования ПЛТ определяет внутренние, ценностно-смысловые особенности этого научно-педагогического термина. От того, какой методологией владеет преподаватель (научно-технократической предметно ориентированной или гуманистической —личностно-деятельностной), и будет зависеть результативность той или иной технологии обучения, воспитания, развития, социализации личности в вузовском профессиональном образовании. Основной особенностью конструирования ПЛТ в образовательном процессе, на наш взгляд, является возможность их адаптации в достаточно специфичную среду экономики и управления здравоохранением. ВЫВОДЫ Социально-экономические преобразования в России привели к необходимости профессиональной подготовки такого специалиста медицинской сферы, который обладает глубокой гуманитарной подготовкой, имеет достат точно высокий общекультурный и профессиональный уровень, владеет профессиональными навыками иноязычного речевого общения. Одной из основных задач, в этой связи, является подготовка современного конкурентоспособного специалиста экономики и управления здравоохранением, обладающего вышеперечисленными личностными качествами и отвечающего социальным потребностям общества. Современное образование студентов в вузовском образовании показывает, что сегодня необходима детализация условий воспитания личностного отношения к знаниям, в ходе реализации которых осуществлялся бы процесс осознания будущими специалистами экономики и управления здравоохранением личностной значимости изучения иностранного языка: |
24 Наибольш ий интерес в этом смысле для нас представляю т гуманистические особенности антропоцентрической концепции, в основе которой развитие индивидуальности своеобразного процесса проявления самосознания на основе внутренней (смысловой) активности личностиПоследнее, с присущими ей качествами критичности, рефлексии, коллизийности и т.д. реализует феномен «быть личностью» и определяет гуманистическую основу методологического обоснования проектируемой технологии. Этим обеспечивается мотивационная сторона отношения студентов к сознательному, рефлексивному изучению иностранного языка, а такж е личностная основа (со стороны преподавателя) реализации технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юристов. Вместе с тем, эффективность проектируемой технологии в значительной степени зависит от того содержания, которое учитывает психологопедагогические особенности подготовки будущ его специалиста. Таким образом, социально-экономические преобразования в России привели к необходимости профессиональной подготовки такого специалиста правоприменительной сферы общ ественных отнош ений, который обладает глубокой гуманитарной подготовкой, имеет достаточно высокий обш екультурный и профессиональный уровень, владеет профессиональными навыками иноязычного речевого общения. Одной из основных задач, в этой связи, является подготовка современного конкурентоспособного юриста, обладаю щ его выш еперечисленными личностными качествами и отвечаю щ его социальным потребностям общества. Решение проблемы профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов будет результативным, если проектирование соответствую щ ей технологии будет основываться на системном подходе в современной дидактике, личностной ориентации профессионального вузовского образования, психолого-педагогических особенностях подготовки юристов в вузе. В-третьих, педагогическая технология предполагает самоорганизуемое целеполагание, где обязательно учитываются два аспекта: 1) диагностика постановки цели самими студентами и контроль качества усвоения студентами учебного материала (экспертные оценки); 2) развитие ли чи оон ы х функций студентов. В-четвертых, представление предмета педагогической технологии в качестве проекта определенной педагогической системы, позволяет реализовать основной принцип разработки педтехнологии и ее реализации целостность всего учебно-воспитательного процесса. Обращ ение к потенциалу «проектирования», как предметной технологии в нашем исследовании не является случайным. Современные поиски (В .В . Сафонова [123]) личностно ориентированных особенностей педтехнологии и использование ее в вузовском профессиональном образовании определяют, что из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики наиболее перспективными являются методы проектов и обучение в сотрудничестве. Выделенный критериальный аппарат проектирования педтехнологий определяет внутренние, ценностно-смысловые особенности этого важнейшего научно-педагогического термина. От того, какой методологией владеет преподаватель (научно-технократической — предметно ориентированной или гуманистической —личностно-деятельностной), и будет зависеть результативность той или иной технологии обучения, воспитания, развития, социализации личности в вузовском профессиональном образовании. Основной особенностью конструирования профессионально ориентированных педтехнологий в образовательном процессе юридического вуза, на наш взгляд, является возможность их адаптации в достаточно специфичную правоведческую среду. Данная позиция подтверждается положением, сложившимся в профессиональном (специализированном) вузовском юридическом образовании. Во-первых, в условиях существующей аудиторной системы занятий про |