|
фессионально-речевого учебного материала. При конструировании ситуаций иноязычного общения необходимо изучить реальные речевые потребности специалистов медицинского профиля, усложняя профессиональный иноязычный компонент от курса к курсу. Иностранный язык в проектировании профессионально-личностного обучения специалистов экономики и управления здравоохранением характеризуется принципиальной основой создания коммуникации, экстралингвистическим компонентом и процессуальными особенностями. 2. 3. Технология профессионально-личностного обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании. Основной особенностью конструирования ПЛТ средствами иностранного языка в образовательном процессе, на наш взгляд, является возможность их адаптации в достаточно специфичную среду экономики и управления здравоохранением. Данная позиция подтверждается положением, сложившимся в профессиональном (специализированном) в вузовском образовании. Во-первых, в условиях существующей классно-урочной системы занятий профессионально ориентированных технологии наиболее легко вписываются в учебный процесс, могут расширять содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня. Вместе с тем, если речь идет о в вузовском образовании, предусматривающим иное содержание, более углубленное, профильно-ориентированное, данные технологии легко транспонируют свои дидактические особенности в сторону профессиональной (для студентов) значимости изучаемой дисциплины. Это технологии, позволяющие, интегрируясь в реальный учебно-воспитательный про |
В-третьих, педагогическая технология предполагает самоорганизуемое целеполагание, где обязательно учитываются два аспекта: 1) диагностика постановки цели самими студентами и контроль качества усвоения студентами учебного материала (экспертные оценки); 2) развитие ли чи оон ы х функций студентов. В-четвертых, представление предмета педагогической технологии в качестве проекта определенной педагогической системы, позволяет реализовать основной принцип разработки педтехнологии и ее реализации целостность всего учебно-воспитательного процесса. Обращ ение к потенциалу «проектирования», как предметной технологии в нашем исследовании не является случайным. Современные поиски (В .В . Сафонова [123]) личностно ориентированных особенностей педтехнологии и использование ее в вузовском профессиональном образовании определяют, что из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики наиболее перспективными являются методы проектов и обучение в сотрудничестве. Выделенный критериальный аппарат проектирования педтехнологий определяет внутренние, ценностно-смысловые особенности этого важнейшего научно-педагогического термина. От того, какой методологией владеет преподаватель (научно-технократической — предметно ориентированной или гуманистической —личностно-деятельностной), и будет зависеть результативность той или иной технологии обучения, воспитания, развития, социализации личности в вузовском профессиональном образовании. Основной особенностью конструирования профессионально ориентированных педтехнологий в образовательном процессе юридического вуза, на наш взгляд, является возможность их адаптации в достаточно специфичную правоведческую среду. Данная позиция подтверждается положением, сложившимся в профессиональном (специализированном) вузовском юридическом образовании. Во-первых, в условиях существующей аудиторной системы занятий про 52 фессионально ориентированных технологии наиболее легко вписываются в учебный процесс, могут расширять содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня. В месте с тем, если речь идет о вузах системы МВД, Министерства обороны , Верховного Суда, М инистерства юстиции и других типах учебных заведений юридического профиля, предусматривающих иное содержание, более углубленное, профильноориентированное, данные технологии легко транспонируют свои дидактические особенности в сторону профессиональной (для студентов) значимости изучаемой дисциплины. Это технологии, позволяющие, интегрируясь в реальный учебно-воспитательный процесс, достигать поставленных лю бой программой, стандартом образования целей по каждому учебном у предмету другими, альтернативными традиционным методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик. Во-вторых, профессиональная ориентация технологии определяет действительную, а не мнимую теоретико-методологическую функцию обучения. На наш взгляд, именно здесь реализуются гуманистические (не только по своей философской и психологической сути), но и в чисто нравственном аспекте, смыслы, обеспечивающие успеш ное усвоение учебного материала студентами и способствующ ие их интеллектуальному развитию, самостоятельности, д оброжелательности по отнош ению к преподавателю, друг к другу. Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой и дидактикой, несовместимы с этими технологиями. Разработка и синтез открытых систем интенсивного обучения представляют одн о из самых перспективных направлений развития образовательных технологий, способствующ их не только интенсификации обучения, но и самоорганизации, формированию и самоактуализации личности. Главной отличительной чертой так называемого гуманистического подхода в психологии и в образовании является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие са переписки, понимание смысла деловой корреспонденции (писем, контрактов, факсов), способность написать деловое письмо, факс, завершить документы и т.п. на английском языке партнеру по бизнесу, дают возможность извлечения нужной юридической, политической, социально-бытовой и экономической информации из зарубежных источников. Дистантный способ общения предполагает общение ло телефону и обеспечивается умением понимать речь на слух (аудирование) и умением вести общение вдиалогической форме. Для реализации технологии профессионально ориентированного иноязычного речевого общения специалисту юридического профиля необходимо овладеть умениями и навыками в четырех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Таким образом, иноязычное речевое общение в проектировании профессионально ориентированного обучения студентов юридических вузов занимает значимые позиции. В решении данной проблемы следует исходить из диалектического соотношения инвариантного и профессионально направленного содержательного компонентов обучения иностранному языку. Содержание профессионально ориентированного иноязычного речевого общения студентов определяется их предстоящей профессионально-трудовой сферой общения, для проектирования которой необходимо учитывать все факторы естественного речевого общения юристов: личностно-профессиональные коммуникативные ситуации, возникающие в процессе общения, мотивы, коммуникативные намерения, а также конкретизацию иноязычного и профессионально-речевого учебного материала. При конструировании ситуаций иноязычного общения необходимо изучить реальные речевые потребности специалистов юридического профиля, усложняя профессиональный иноязычный компонент от курса к курсу. Иноязычное речевое общение в проектировании профессионально ориентированного обучения юристов характеризуется принципи |