Проверяемый текст
Хармаев, Юрий Владимирович; Криминологические проблемы социализации воспитанников детских домов и школ-интернатов (Диссертация 1998)
[стр. 104]

своих детей, избегали брать к себе воспитанников.
Детей старше 10 лет старались пристроить в мастерские к хозяевам.
При этом, одним из условий являлось, чтобы такие хозяева обладали высокими нравственными качествами1.
Многие из приютов-колоний, помимо задач воспитания, трудового обучения, выдвигали задачу обязательного элементарного начального образования для детей школьного возраста.

"Преподавание грамоты составляло одно из необходимых условий для каждого из приютов, без чего было немыслимо правильное течение их жизни"2, отмечал один из организаторов приютов в Саратовской губернии Н.
Жеденев.

Обучение в приютахколониях имело значение не только для их воспитанников, но и поднимало уровень образованности русского народа.
Несмотря на это, приюты, являясь наиболее распространенной в России XIX в.
формой призрения сирот, не давали положительного решения проблемы
их воспитания как полноценных граждан.
Вопиющие недостатки организации и содержания учебно-воспитательной работы, большая смертность детей, подавление личности ребенка и палочная дисциплина
превраг* щали их в объекты для многочисленной критики в печати.
Щ Однако история Российских учреждений интернатного типа убеждает* чтогнесмотря на недостатки в своей работе, интернатные учреждения выполняли в целом позитивные функции как по отношению к своим воспитанникам, так и по отношению к обществу.
Действительно, новорожденные, малолетние и другие обездоленные дети получали в приюте, доме, колонии кров, пищу, определенные социальные гарантии, навыки,
облег> чавшие им вхождение в самостоятельную жизнь.
В то же время учреждения интернатного типа в некоторой степени способствовали экономическому1
1Беляева Л.И.
Указ.
соч.
С.
38.
ч Ф гЖеденев Н.
Указ.
соч.
С.
18.
[стр. 34]

пристроить в мастерские к хозяевам.
Одним из условий являлось, чтобы такие хозяева обладали высокими нравственными качествами.1 Многие из приютов-колоний, помимо задач воспитания, трудового обучения, выдвигали задачу обязательного элементарного начального образования для детей школьного возраста.

“Преподавание грамоты составляло одно из необходимых условий для каждого из приютов, без чего было немыслимо правильное течение их жизни",2 отмечал один из организаторов приютов в Саратовской губернии Н.
Жеденев.

Это имело значение не только для воспитанников колоний, но поднимало уровень образованности русского народа.
Несмотря на это, приюты, являясь наиболее распространенной в России XIX в.
формой призрения сирот, не давали положительного решения проблемы
воспитания этих детей как полноценных граждан.
Вопиющие недостатки организации и содержания учебно-воспитательной работы, большая смертность детей, подавление личности ребенка и палочная дисциплина
превращали их в объекты для многочисленной критики в печати.
Однако, история Российских учреждений интернатного типа убеждает, что,
несмотря на недостатки в своей работе, интернатные учреждения выполняли в целом позитивные функции как по отношению к своим воспитанникам, так и по отношению к обществу.
Действительно, новорожденные, малолетние и другие обездоленные дети получали в приюте, доме, колонии кров, пищу, определенные социальные гарантии, навыки,
облегчавшие им вхождение в самостоятельную жизнь.
В то же время учреждения интернатного типа в некоторой степени способствовали экономическому
развитию страны, являясь опосредованным, а зачастую и прямым резервом и источником рабочей силы.
Немаловажно, что существование детских 1 Беляева Л.И.
Указ.
соч.
С.
38.
2 Н.
Жеденев.
Указ.
соч.
С.
18.

[Back]