|
развитию страны, являясь опосредованным, а зачастую и прямым резервом и источником рабочей силы. В истории России были и периоды, когда изоляция детей от окружающего общества, культуры воспринималась как наиболее эффективный педагогический путь. Поэтому после 1917 г. в основном сохранились традиционные подходы к организации призрения детей, лишенных семейной заботы, и разнообразие типов интернатных учреждений. При этом было объявлено, что все воспитательные учреждения становятся государственными. Интернатные учреждения создавались при Наркомпросе (воспитательные), Наркомюсте (исправительные), НКВД (специальные), Наркомздраве (оздоровительные), Наркомате труда (для тех, кому больше 16лет). Внимание к интернатным учреждениям объяснялось как объективными, так и субъективными причинами. Субъективные заключались в том, что многие большевики считали влияние семьи на ребенка индивидуалистически разлагающим, а общественное воспитание более прогрессивным, т.к. оно, по их мнению, могло обеспечить полноценное развитие ребенка и освободить женщину-труженицу, а детские дома считали "наиболее отвечающей цели социального воспитания формой". Объективная причина соЧ ш стояла в том, что в связи с чрезвычайными обстоятельствами войной, голодом, разрухой, гибелью родителей, потерей дома в стране резко возросла детская беспризорность. В 1919 г. было создано 1138 колоний для 76435* детей, а в 1920 г. 2185 колоний для 99435 детей. Здесь их подкармливали и оздоравливали, дети работали и развлекались. Положительным считали и то, что, несмотря на все недостатки, "детский дом представляет наиболее полно выраженную форму социально*■ го воспитания, так как он может осуществлять свое педагогическое воздей-•i I ствие 24 часа в сутки"1. 105 1Орловский Б. Нужен ли детский дом? // Детский дом. 1919. № 2. С. 18. |
приютов давало возможность для части граждан России проявлять гуманизм, благородство, милосердие, воспитывать у "благополучных" детей эти качества и т.п., тревожило общественную совесть. Все это в определенной степени объединяло воспитанников рассматриваемых учреждений с обществом. В истории России были и периоды, когда изоляция детей от окружающего общества, культуры воспринималась как наиболее эффективный педагогический путь. Поэтому после 1917 года в основном сохранились традиционные подходы к организации призрения детей, лишенных семейной заботы, и разнообразие типов интернатных учреждений. При этом было объявлено, что все воспитательные учреждения становятся государственными. Интернатные учреждения создавались при Наркомпросе воспитательные, при Наркомюсте исправительные, при НКВД специальные, при Наркомздраве оздоровительные, при Наркомате труда для тех, кому больше 16 лет. Внимание к интернатным учреждениям объяснялось как объективными, так и субъективными причинами. Субъективные заключались в том, что многие большевики считали влияние семьи на ребенка индивидуалистически разлагающим, а общественное воспитание более прогрессивным, т.к. оно, по их мнению, могло обеспечить полноценное развитие ребенка и освободить женщину-труженницу, а детские дома считали "наиболее отвечающей цели социального воспитания формой". Объективная причина состояла в том, что в связи с чрезвычайными обстоятельствами: войной, голодом, разрухой, гибелью родителей, потерей дома в стране резко возросла детская беспризорность. В 1919 году было создано 1138 колоний для 76435 детей, а в 1920 году 2185 колоний для 99435 детей. Здесь их подкармливали и оздоровляли, дети работали и развлекались. Положительным считали и то, что несмотря на все свои недостатки, "детский дом представляет наиболее полно выраженную |