|
В лучших интернатных учреждениях страны царила гуманная атмосфера (у детей не спрашивали о прошлом, не применяли телесных наказаний, не допускали грубости и т.д.). Все вопросы решались демократично через самоуправление. Педагоги стояли на принципах доверия и духовной близости к воспитанникам. Процесс образования и воспитания отталкивался от интересов ребенка и совершенствовался по мере развития воспитаниика, которое стимулировалось производительным трудом: разнообразным и рентабельным, соответствовавшим возможностям детей и в то же время развивавшим их. В обучении применялись комплексные программы, широч ко использовалась групповая, индивидуальная и самостоятельная работа. Формировалось чувство хозяина в своем учреждении, гражданское самосознание. Эти учреждения широко взаимодействовали со средой: облагораживали ее, несли^культуру труда и быта. Период с 1925 по 1935 гг. можно назвать критическим в судьбе детских домов: в педагогической литературе тех лет отмечаются массовые побеги детей из детских домов, нездоровая атмосфера многих детских домов, потребительская психология, недисциплинированность, пониженный эмоциональный тонус, грубость, истеричность, повышенная утомляемость, легкая возбудимость, сексуальнаяраспущенность воспитанников1. Некоторые авторы отмечали, что "детские дома понижающе действуют на индивидуальные особенности большинства детей, особенно высокоодаренных". Ранее считавшаяся положительной изоляция воспитанников детского дома оборачивалась их замкнутостью и неподготовленностью к жизни , педагоги не знали личности ребенка и не в состоянии были организощ вать детей. Л 1Быт детского дома и организация среды //Просвещение на транспорте.ь 1927. № 6. С. 65-70. 4 * 2Детские дома: Практика работы. М., 1927. С. 14. 3См.: там же. С.С. 17,18. |
форму социального воспитания, так как он может осуществлять свое педагогическое воздействие 24 часа в сутки".1 В лучших интернатных учреждениях страны царила гуманная атмосфера (у детей не спрашивали о прошлом, не применяли телесных наказаний, не допускали грубости и т.д.). Все вопросы решались демократично через самоуправление. Педагоги стояли на принципах доверия и духовной близости к воспитанникам. Процесс образования и воспитания отталкивался от интересов ребенка и совершенствовался по мере развития воспитанника, которое стимулировалось производительным трудом. Производительный труд был разнообразен и рентабелен, соответствовал возможностям детей и в то же время развивал их. В обучении применялись комплексные программы, широко использовалась групповая и индивидуальная работа, самостоятельная работа. Формировалось чувство хозяина в своем учреждении, гражданское самосознание. Эти учреждения широко взаимодействовали со средой: облагораживали ее, несли культуру труда и быта. Период с 1925 по 1935 г.г. можно назвать критическим в судьбе детских домов: в педагогической литературе тех лет отмечаются массовые побеги из них детей из детских домов, нездоровая атмосфера многих детских домов, потребительская психология, недисциплинированность, пониженный эмоциональный тонус, грубость, истеричность, повышенная утомляемость, легкая возбудимость, повышенная сексуальность воспитанников.2 Ряд авторов отмечали, что "детские дома понижающе действуют на индивидуальные особенности большинства детей, особенно высокоодаренных"3 Ранее считавшаяся положительной изоляция 1 Орловский Б. Нужен ли детский дом? // Дегский дом. 19 19. N 2. С. 18. ~ Быт детского дома и организация среды // Просвещение на транспорте. 1927. N 6. С. 65-70. Детские дома. Практика работы. Госиздат, 1927. С. 14. |