Проверяемый текст
Хармаев, Юрий Владимирович; Криминологические проблемы социализации воспитанников детских домов и школ-интернатов (Диссертация 1998)
[стр. 107]

давая характеристику воспитанников детских домов, различные авторы того периода были солидарны в следующем: воспитанники за время нахождения в детском доме "...не научились, прежде всего, жить и работать организованно, коллективно, не научились использовать свое свободное время, дети склонны к безделью, неохотно посещают школу, крайне небрежно относятся к общим вещам; чувства товарищества, солидарности раз-р виты мало, в то время как развились жадность, неискренность, недоверчивое отношение к другим детям.
Бросается в глаза привычка повиноваться только окрику, силе, приказанию и ожидание наказания как чего-то
обычного"1.
Г Характеризуя те или иные недостатки воспитания в детском доме, недостатки его воспитанников или воспитателей (разные или одинаковые), все авторы исходили из того, что это явление временное, унаследованное от прежнего режима.
Они указывали на общие черты всех детских домов: очень бедное, нищенское материальное положение, большая текучесть детского состава и его пестрота.
Дегуманизация стала распространяться и преобладать в большинстве интернатных учреждений страны.
Дисциплина, порядок, организованность провозглашались главной целью педагогической деятельности.
Безусловное
госшщаяо-взрослых.в воспитательном учреждении, недоверие к де-* * I тям, упор на наказания, использование детского коллектива главным образом для подавления и нивелирования детей, почти полное исключение из жизни детей игры, творчества, пренебрежение к индивидуальному внутреннему миру воспитанников все это стало нормой.
Самоуправление выродилось в детскую бюрократию, подчиненную взрослым.
Труд становился все а 1Васильева В.О.
О детских домах по педагогическим журналам //На путях к новой школе.
1924.

№ 7.
С.
104.
[стр. 37]

детского дома оборачивалась его замкнутостью и неготовностью отношения воспитанников к жизни,1 педагоги не знали личности ребенка и не в состоянии были организовать детей.2 Давая характеристику воспитанников детских домов, различные авторы того периода были солидарны в следующем: воспитанники за время нахождения в детском доме ”...не научились, прежде всего, жить и работать организованно, коллективно, не научились использовать свое свободное время, дети склонны к безделью, неохотно посещают школу, крайне небрежно относятся к общим вещам; чувства товарищества, солидарности развиты мало, в то время как развились жадность, неискренность, недоверчивое отношение к другим детям.
Бросается в глаза привычка повиноваться только окрику, силе, приказанию и ожидание наказания как чего-то
обычного".3 Характеризуя те или иные недостатки воспитания в детском доме, недостатки его воспитанников или воспитателей (разные или одинаковые), все авторы исходили из того, что это явление временное, унаследованное от прежнего режима.
Они указывали на общие черты всех детских домов: очень бедное, нищенское материальное положение, большая текучесть детского состава и его пестрота.
Дегуманизация стала распространяться и преобладать в большинстве интернатных учреждений страны.
Дисциплина, порядок, организованность провозглашались главной целью педагогической деятельности.
Безусловное
господство взрослых в воспитательном учреждении, недоверие к детям, упор на наказания, использование детского коллектива главным образом для подавления и нивелирования детей, почти полное исключение из жизни детей игры, творчества, пренебрежение к индивидуальному внутреннему миру воспитанников ' Там же.
С.17.
2 Там же.
С.
18.
Васильева В.
О детских домах по педагогическим журналам // На путях к новой школе.
1924.

N 7.

[Back]