|
более примитивным, сводился зачастую к самообслуживанию. Идеи гуманистической педагогики высмеивались, теория и практика педагогики интернатных учреждений была до предела идеологизирована. Важно отметить, что такой "положительный" опыт деятельности интернатных учреждений, в свою очередь, оказал негативное влияние на формирование личности подрастающего поколения. Вот далеко неполный перечень этого "положительного" опыта: наличие четко продуманной системы контроля за детьми и система наказаний; жесткая регламентированность жизни ребенка, стремление внешнюю несвободу сделать привлекательной для личности ребенка; отрицательное отношение к стремлению воспитанников проявить свою индивидуальность; подчеркнутое игнорирование личностных интересов ребенка и др. В тридцатые годы продолжалось эволюционирование детских воспитательных учреждений закрытого типа: была выдвинута задача ликвидации их замкнутости. Признавалось, что участие детей в производительном труде и зависимость материального благополучия детдома от этого участия не давалиР * возможности заниматься полноценным обучением, поэтому была поставлена задача устранить из работы детских домов узкое ремесленничество, оторванносхылруда.от образовательной и внешкольной работа й др. Для этот предлагалось прикрепить детские дома к ближайшим школам, установить еди-* ноеруководствошколой и детскимдомом. Особым периодом в истории учреждений интернатного типа для сирот явилсяпериодВеликой Отечественной войны. С первыхжедней большое число детей отстало от родителей, потерялось, осиротело. Поэтому уже через 6 месяцев со дня начала войны 23 января 1942 г. Совнарком СССР принял специальноепостановлениеоработе стакимидетьми. В 1943 г. было принято еще одно Постановление Совнаркома СССР иL ЦК ВКП(б) по этому же вопросу. В частности, в этом Постановлении было оп |
все это стало нормой. Самоуправление выродилось в детскую бюрократию, подчиненную взрослым. Труд становился все более примитивным, сводился зачастую к самообслуживанию. Идеи гуманистической педагогики высмеивались, теория и практика педагогики интернатных учреждений была до предела идеологизирована. Интересно отметить, что такой ’’положительный” опыт деятельности интернатных учреждений, в свою очередь, оказал негативное влияние на формирование личности подрастающего поколения. Вот далеко неполный перечень этого "положительного" опыта: наличие четко продуманной системы контроля за детьми и система наказаний; жесткая регламентированность жизни ребенка, стремление внешнюю несвободу сделать привлекательной для личности ребенка; отрицательное отношение к стремлению воспитанников проявить свою индивидуальность; подчеркнутое игнорирование личностных интересов ребенка. В тридцатые годы продолжалось эволюционирование детских воспитательных учреждений закрытого типа. Поэтому была выдвинута задача ликвидации их замкнутости. Признавалось, что участие детей в производительном труде и зависимость материального благополучия детдома от этого участия не давали возможности заниматься полноценным обучением, поэтому была поставлена задача устранить из работы детских домов узкое ремесленничество, оторванность труда от образовательной и внешкольной работы и др. Для этого предлагалось прикрепить детские дома к ближайшим школам, установить единое руководство школой и детским домом. Особый период в истории учреждений интернатного типа для сирот явился период Великой Отечественной войны. С первых же дней большое число детей отстало от родителей, потерялось, осиротело. Поэтому уже через 6 месяцев со дня начала войны 23 января 1942 |