|
ределено, что для устройства, обучения и воспитания детей воинов Красной Армии, партизан Отечественной войны, родителей, погибших от рук фашистскихзахватчиков, необходимо организовать: 9 суворовских (а позже и нахимовских) закрытых военных училищ типа старых кадетских корпусов с целью подготовить мальчиков к военной службе в офицерском звании и дать среднее образование; казарменный быт, строгая дисциплина, полное государственное содержание вот что было характернодляэтихучилищ; 23 специальных ремесленных училища с четырехлетним обучением: девочек принимали туда с 11 лет, мальчиков с 12; цель давать профессию и образование в объеме неполной средней школы (в это же время существовали РУ и ЖДУ с двух-трехлетним сроком обучения и школы ДЗО с годичнымсроком обучения); специальные детские дома на 16300 человек и дома ребенка на 1750 детей; 29 детских приемников-распределителей на 2 тысячи человек. Меры, принятые в соответствии с названными Постановлениями, спасли от смерти и беспризорности многих детей. Но жизнь их была все же очень нелегкой, особенно в детских домах: скученность, скудность питания, -.ветхость одежды, низкая квалификация воспитателей, тяжелый физический труд. Действительно, воспитанники сами добывали дрова, занимались огородничеством, вязали носки и варежки, вышивали кисеты для бойцов, давали концерты в госпиталях и для населения и т.д. Такой недетский образ жизни, а также совпадение основной психологической установки детей и взрослых "все для победы", ослабляло состояние социально-психологической отчужденности воспитанников интернатных учреждений от общества взрослых, их главных ценностей. * ь С 1956 г..в стране возник новый тип закрытых воспитательных учреждений для детей школы-интернаты. Принимать тудапредписывалось в первую |
года Совнарком СССР принял специальное постановление о работе с такими детьми. В 1943 году было принято еще одно Постановление Совнаркома СССР и ЦК ВКП(б) по этому же вопросу. В частности, в этом постановлении было определено, что для устройства, обучения и воспитания детей воинов Красной Армии, партизан Отечественной войны, родителей погибших от рук фашистских захватчиков необходимо организовать: 9 суворовских (а позже и нахимовских) закрытых военных училищ типа старых кадетских корпусов. Перед училищами ставилась цель подготовить мальчиков к военной службе в офицерском звании и дать среднее образование. Казарменный быт, строгая дисциплина, полное государственное содержание вот что было характерно для этих училищ; 23 специальных ремесленных училища с четырехлетним обучением: девочек принимали туда с 11 лет, мальчиков с 12. Воспитанникам давали профессию и образование в объеме неполной средней школы. (В это же время существовали РУ и ЖДУ с двух-трехлетним сроком обучения и школы ДЗО с годичным сроком обучения); специальные детские дома на 16300 человек и дома ребенка на 1750 детей; 29 детских приемников-распределителей на 2 тысячи человек. Меры, принятые в соответствии с названными Постановлениями, спасли от смерти и беспризорности многих детей. Но жизнь их была все же очень нелегкой, особенно в детских домах: скученность, скудность питания, ветхость одежды, низкая квалификация воспитателей, тяжелый физический труд. Действительно, воспитанники сами добывали дрова, занимались огородничеством, вязали носки и варежки, вышивали кисеты для бойцов, давали концерты в госпиталях и для населения и т.д. Такой недетский образ жизни, а также совпадение основной психологической установки детей и взрослых "все для победы", ослабляло состояние социально-психологической отчужденности воспитанников интернатных учреждений от общества взрослых, их главных ценностей. С 1956 года в стране возник новый тип закрытых воспитательных учреждений для детей школы-интернаты. Принимать туда предписывалось в первую очередь детей одиноких матерей, инвалидов войны и труда, сирот, а также (только по желанию родителей и опекунов) и детей, для воспитания которых в семье отсутствуют необходимые условия. В тот период казалось, что школа-интернат идеальное учреждение для воспитания подрастающего поколения. Туда шли работать наиболее творческие педагоги. Родители-интеллигенты спешили определить своих детей в интернаты. Возникали интересные коллективы. Постепенно эйфория проходила. Обнаруживались непредвиденные трудности в воспитании: неблагоприятные изменения личности ребенка в связи с невозможностью уединиться, сложности с организацией производительного труда, дефицит квалифицированных, честных и культурных педагогических кадров, рост иждивенческих настроений у детей и родителей и др. Более обеспеченные семьи перестали устраивать своих детей в школы-интернаты (даже в специализированные, с расширенным преподаванием языка и пр.). Таким образом, школа-интернат стала учреждением, прежде всего для детей-сирот, как и детский дом. Но это положение постепенно изменилось. В настоящее время дети, воспитывающиеся в интернате, как правило, имеют семью, полную или неполную, т.е. они не являются "сиротами" в классическом смысле этого термина. Сегодня школа-интернат в нашей стране это учреждение, попечение детей, в котором осуществляется, главным образом, на базе государственной политики в области образования и воспитания, а |