|
очередьдетей одинокихматерей, инвалидов войны и труда, сирот, атакже (только по желаниюродителей и опекунов) и детей, для воспитания которых в семье отсутствуютнеобходимыеусловия. В тот период казалось, что школа-интернат идеальное учреждение для воспитания подрастающего поколения. Туда шли работать наиболее творческие педагоги. Родители-интеллигенты спешили определить своих детей в интернаты. Возникали интересные коллективы. Постепенно эйфория проходила. Обнаруживались непредвиденные трудности в воспитании: неблагоприятные изменения личности ребенка в связи с невозможностью уединиться, сложности с организацией производительного труда, дефицит квалифицированных, честных и культурных педагогическихs кадров, рост иждивенческих настроений у детей и родителей и др. Более обеспеченные семьи перестали устраивать своих детей в школы-интернаты (даже в специализированные, с расширеннымпреподаваниемразличныхпредметов). Таким образом, школа-интернат стала учреждением, прежде всего, для детей-сирот, как и детский дом. Но это положение постепенно изменялось. В настоящее время дети, воспитывающиеся в интернате, как правило, имеют семью, полную или неполную, т.е. они не являются "сиротами" в классическом смысле этого термина. Сегодня школа-интернах,в .натттей-хтране.это учреждение, попечение детей в котором осуществляется, главным образом, на базе государственной политики в области образования и воспитания, а не на основе педагогических * воззрений отдельных групп, специалистов, ведомств, территорий (общин, приходов, мэрий и т.д.). В прошлом же над детьми-сиротами в России патронаж осуществлялся разными субъектами: не только государством, но и чужой семьей, монастырем, приютом, содержащимся на благотворительности определенныхлиц, идр. Отечественные теория и практика поддержания жизнедеятельности,щ * воспитания и обучения детей в школе-интернате развивается в русле европей |
основной психологической установки детей и взрослых "все для победы", ослабляло состояние социально-психологической отчужденности воспитанников интернатных учреждений от общества взрослых, их главных ценностей. С 1956 года в стране возник новый тип закрытых воспитательных учреждений для детей школы-интернаты. Принимать туда предписывалось в первую очередь детей одиноких матерей, инвалидов войны и труда, сирот, а также (только по желанию родителей и опекунов) и детей, для воспитания которых в семье отсутствуют необходимые условия. В тот период казалось, что школа-интернат идеальное учреждение для воспитания подрастающего поколения. Туда шли работать наиболее творческие педагоги. Родители-интеллигенты спешили определить своих детей в интернаты. Возникали интересные коллективы. Постепенно эйфория проходила. Обнаруживались непредвиденные трудности в воспитании: неблагоприятные изменения личности ребенка в связи с невозможностью уединиться, сложности с организацией производительного труда, дефицит квалифицированных, честных и культурных педагогических кадров, рост иждивенческих настроений у детей и родителей и др. Более обеспеченные семьи перестали устраивать своих детей в школы-интернаты (даже в специализированные, с расширенным преподаванием языка и пр.). Таким образом, школа-интернат стала учреждением, прежде всего для детей-сирот, как и детский дом. Но это положение постепенно изменилось. В настоящее время дети, воспитывающиеся в интернате, как правило, имеют семью, полную или неполную, т.е. они не являются "сиротами" в классическом смысле этого термина. Сегодня школа-интернат в нашей стране это учреждение, попечение детей, в котором осуществляется, главным образом, на базе государственной политики в области образования и воспитания, а 41 \ V.i * '/* ; > щfill'WV j не на основе педагогических воззрений отдельных групп, ведомств, территорий (общин, приходов, мэрий и т.д.). В прошлом же над детьмисиротами в России патронаж осуществлялся разными субъектами: не только государством, но и чужой семьей, монастырем, приютом, содержащимся на благотворительности определенных лиц, и др. Отечественные теория и практика поддержания жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в школе-интернате развивается в русле европейской цивилизации. Особенности исторического и экономического развития России наложили свой отпечаток на становление интернатных учреждений, но в целом по своей ценностной ориентированности отечественная педагогика стояла и стоит на гуманистических основах, имеющих многовековую историю. Это является важным основанием преодоления социальнопсихологической отчужденности интернатных учреждений. В последнее время можно зачастую слышать о том, что детские дома и школы-интернаты изживают себя. Ведь, к сожалению, не мало примеров, когда создание только уюта в быту, накопление материальных ценностей становится критерием эффективности работы учебных интернатных учреждений, тогда как уровень личностного и интеллектуального развития детей, степень их готовности к самостоятельной жизни уходят на второй план. Главная задача в работе с детьми, которые уже остались без родительского попечения, это организация опеки со стороны родственников или приемных семей и усыновление. Как бы ни был хорош детский дом, он никогда не может заменить семью. Существование двух по сути своей полярных форм воспитания детей, оказавшихся без родителей: в семье или детском интернатном учреждении на полном государственном обеспечении не отличается гибкостью и не решает все вопросы. Отсюда попытки найти другие способы устройства ребенка, более совершенные с точки зрения |