|
питанниками на весь период их пребывания в колонии с учетом специфических особенностей и педагогической обстановки. Содержание воспитательной работы с осужденными определяется на основании их изучения и составления первичных характеристик. Необходимые сведения об осужденном получают во время пребывания его в карантине и в первые дни его жизни в коллективе отделения. На основании полученных сведений составляют план воспитательной работы на ближайшее время. Дальнейшее изучение подростка позволяет уточнить планы работы с ним в отдельности и с коллективом в целом. При этом начинается вовлечение осужденных в различные виды деятельности с учетом их интересов и склонностей, определяется методика индивидуального подхода к ним. Большее внимание уделяется в это время проведению воспитательной работы с осужденными по их адаптации к новым условиям, убеждению их в том, что колония предназначена для их исправления, которого можно достичь при условии положительного отношения к требованиям режима и ко всем видам воспитательной работы. Важным также является установление доверительных отношений между педагогами и осужденными. Длится этот период полтора-два месяца. На втором этапе периоде коррекции, начинается реализация намеченной программы воспитательной работы. В ходе ее осуществления отри-_ дательные взгляды и убеждения перестраиваются на положительные. При этом воспитатели опираются на имеющиеся положительные качества у каждого воспитанника и коллектива в целом. На первых порах этого периода процесс перевоспитания происходит медленно, воспитанники не проявляют в нем особой активности, нередко оказывают сопротивление. Это объясняется их настороженностью, недоверием к сотрудникам колонии, к проводимым ими воспитательным меро-ф приятиям. Нередко осужденные считают, что их не нужно перевоспитывать, не видят своей вины в совершенном преступлении. Поэтому воспитательная |
"землячества", совместному отбыванию предыдущего наказания, однотипных нарушений режима и др.) Однако вычленить эти группы в чистом виде крайне трудно, в данном случае целесообразнее говорить лишь о формальной и неформальной структурах. Неформальная структура может влиять на формальную как положительно, так и отрицательно (чаще, как показывает практика отрицательно). Поэтому для практических работников ВК представляет большой интерес изучение неформальных групп воспитанников, их отношений с администрацией и между собой. Основным качественным показателем формальной структуры является работа самодеятельных организаций. Участие осужденных в самодеятельных организациях важнейший критерий их исправления и взаимоотношения между ними. Более половины осужденных обследованной автором Краснотуринской ВК принимали участие в работе самодеятельных организаций, являясь помощниками воспитателей в организации работы в отделении, отряде, с коллективом колонии в целом. Доля лиц, участвовавших в работе самодеятельных организаций, растет с увеличением уровня образования и возраста. В учреждениях для несовершеннолетних осужденных больше внимания обычно уделяется работе с группами с открытой отрицательной направленностью и с активом осужденных (членами самодеятельных организаций). Работа по переориентации и разобщению групп несовершеннолетних осужденных с отрицательной направленностью очень сложная и трудная, поэтому она требует от лиц, осуществляющих ее, большого профессионального мастерства, глубоких специальных социально-педагогических, психолого-педагогических и правовых знаний, организаторских способностей и других морально-волевых качеств. Успех в этой работе будет достигнут лишь в том случае, если практические работники станут направлять свои усилия не на подавление и разобщение групп, а на искоренение причин и условий, порождающих группы отрицательной направленности, способствующих их возникновению и развитию. Исправительно-воспитательное воздействие на осужденных в воспитательных колониях имеет значительную специфику. Прежде всего, автор указывает на то, что единая для всех видов исправительных учреждений задача по достижению исправления осужденных в ВК наиболее отчетливо выдвигается на первый план. Важность и первостепенность воспитательных задач, стоящих перед исправительными учреждениями (ИУ) для несовершеннолетних, подчеркивается самим фактом названия этих колоний: воспитательные. В силу требований, изложенных в нормативных актах, возможности использования общих для всех ИУ специальных оперативнорежимных мероприятий в ВК несколько сужены. Задача специального предупреждения в этих колониях достигается в значительной степени педагогическим воздейст34 вием коллективов воспитателей: учителей, мастеров профессионально-технических училищ и других сотрудников, которые проводят целый комплекс воспитательных и профилактических мероприятий по предупреждению и пресечению правонарушений со стороны осужденных. Вместе с тем, учитывая тяжесть совершенных несовершеннолетними преступлений, а также их значительную педагогическую запущенность, отбывание наказания в ВК немыслимо без мер специально-предупредительного порядка в том значении, которое принято для всех ИУ. В ином случае ВК лишились бы их определенного свойства и назначения. Соотношение же карательных и воспитательных элементов лишения свободы в ВК иное, чем в ИУ для взрослых осужденных. Условия отбывания наказания в ВК содержат значительно меньше лишений и ограничений по сравнению с исправительными колониями (ИК). Нормы уголовно-исполнительного права предоставляют для исправления несовершеннолетних осужденных гораздо более широкий простор в применении педагогических мер и тем самым значительно сужают объем карательных элементов. Организация педагогического процесса в ВК в смысле применения педагогических мер облегчается тем, что они могут более широко использовать достижения психолого-педагогической науки, передового опыта других учебно-воспитательных учреждений. В условиях исполнения наказания в виде лишения свободы к несовершеннолетним осужденным в целях их исправления применяется широкий арсенал средств воздействия, в основе которых лежит сочетание принципа педагогического убеждения и принуждения. Большинство этих средств предусматривается и регламентируется правовыми нормами. Кроме того, в ВК применяются и меры психолого-педагогического характера. Эти меры воздействия дисциплинируют поведение осужденного и побуждают его сознательно регулировать свое поведение в соответствии с требованиями режима. Действенность указанных средств обеспечивается с помощью четко регламентированного распорядка дня и быта в ВК, а также путем применения мер поощрения и взыскания. По мнению автора, существует определенная система педагогической деятельности по реализации задач исправления и характерные особенности каждого из периодов педагогического воздействия на осужденных в местах лишения свободы. Так, на первом этапе периоде адаптации, педагоги изучают и анализируют положительные и отрицательные свойства коллектива воспитанников в целом и каждого его члена в отдельности, определяют пути нейтрализации отрицательных и усиления положительных сторон личности и коллектива, ведущие направления, конкретные задачи и содержание работы с воспитанниками на весь период их пребывания в колонии с учетом специфических особенностей и педагогической обстановки. 35 Содержание воспитательной работы с осужденными определяется на основании их изучения и составления первичных характеристик. Необходимые сведения об осужденном получают во время пребывания его в карантине и в первые дни его жизни в коллективе отделения. На основании полученных сведений составляют план воспитательной работы на ближайшее время. Дальнейшее изучение подростка позволяет уточнить планы работы с ним в отдельности и с коллективом в целом. При этом начинается вовлечение осужденных в различные виды деятельности с учетом их интересов и склонностей, определяется методика индивидуального подхода к ним. Большее внимание уделяется в это время проведению воспитательной работы с осужденными по их адаптации к новым условиям, убеждению их в том, что колония предназначена для их исправления, которого можно достичь при условии положительного отношения к требованиям режима и ко всем видам воспитательной работы. Важным также является установление доверительных отношений между педагогами и осужденными. Длится этот период полтора-два месяца. На втором этапе периоде коррекции, начинается реализация намеченной программы воспитательной работы. В ходе ее осуществления отрицательные взгляды и убеждения перестраиваются на положительные. При этом воспитатели опираются на имеющиеся положительные качества у каждого воспитанника и коллектива в целом. На первых порах этого периода процесс перевоспитания происходит медленно, воспитанники не проявляют в нем особой активности, нередко оказывают сопротивление. Это объясняется их настороженностью, недоверием к сотрудникам колонии, к проводимым ими воспитательным мероприятиям. Нередко осужденные считают, что их не нужно перевоспитывать, не видят своей вины в совершенном преступлении. Поэтому воспитательная работа в первую очередь направляется на преодоление этого психологического барьера, перестройку сознания и самооценки воспитанников, формирование у них готовности к исправлению. С этой целью их побуждают к переосмыслению своей жизни и поведения в прошлом, пробуждают неудовлетворенность собой, убеждают в возможности исправления. Воспитатели не только дают положительную информацию осужденным, но и организуют накопление ими положительного опыта на основании выполнения разнообразных поручений, участия в различных видах деятельности. На третьем этапе (период реадаптации) осуществляется подготовка воспитанника к жизни на свободе, проверяется устойчивость нравственных и других качеств его личности, сформированных в колонии. С представляемыми к освобождению осужденными проводится специальная воспитательная работа по их психологической, нравственной и практической подготовке к жизни на свободе. Немаловажное значение при этом имеет сама процедура 36 освобождения, способствующая воспитанию чувства ответственности у подростков за свое поведение в будущем. На этом этапе определяется степень исправления осужденного, устанавливаются связи с общественными организациями, нормализуются его отношения с родителями, школьным и трудовым коллективом, где он учился или работал. Здесь же оказывается при необходимости материальная помощь, организуется педагогическое наставничество, контроль за поведением воспитанника в школе, на производстве, в быту, помощь в преодолении разного рода трудностей. Очевидно, что все эти этапы воспитательной работы по исправлению несовершеннолетнего правонарушителя органически взаимосвязаны, между ними нет четких границ. Изучение теории и практики исправления осужденных в условиях воспитательных колоний показывает, что успешное их исправление зависит от таких условий, как знание сотрудниками колонии индивидуальных особенностей осужденных; умение проектировать, предвидеть содержание воспитательной работы с каждым подростком в отдельности и с коллективом в целом; владение сотрудниками методами изучения личности осужденных и их коллективов, методами, приемами и формами педагогических воздействий на них; умение сотрудников оптимально использовать в процессе исправления подростков возможности коллектива, режима содержания, учебного процесса, трудовой деятельности в воспитательной колонии, а также общественности и родителей; вооружение осужденных знаниями по психологии, приемами самостоятельной работы над собой, вовлечение их в процесс самовоспитания; восстановление нормальных отношений осужденных с окружающей их средой после освобождения, поддержание с ними связи, постоянного контроля за их поведением; постоянное повышение идейного, исихологопедагогического и общекультурного уровня педагогического коллектива, использование им в своей деятельности достижений психолого-педагогической науки и передового опыта воспитательных колоний. Автор обращает внимание на то, что создание оптимальных условий для учебно-воспитательного процесса, осуществление исправления с позиций комплексного подхода позволит обеспечить выполнение постановленной перед педагогическим коллективом воспитательной колонии задачи по исправлению несовершеннолетних правонарушителей, возвращению их обществу полноценными гражданами. Процесс социальной адаптации осужденных к условиям исправительных учреждений условно можно подразделить на два этапа. 1. Подготовительный, в начале которого осужденный адаптируется к условиям исправительного учреждения. 2. Этап закрепления результатов исправления и подготовки осужденного к жизни на свободе. 37 Необходимость адаптации осужденного к условиям ИУ вытекает из резкого изменения условий его жизни, новизны обстановки, к которой он должен приспособиться. Кроме того, сам факт лишения свободы заставляет осужденного пересмотреть свое поведение, свои взгляды и убеждения, выработать в себе новые качества, напрячь волю к правопослушному поведению. Поэтому работники ИУ должны хорошо об этом помнить и уметь руководить адаптацией осужденных, влиять на взаимоотношения между осужденными и коллективом и способствовать выработке у него полезных навыков и привычек, что создает предпосылки для исправления преступника. Подготовка осужденных к жизни в условиях свободы должна проводиться после их адаптации к условиям ИУ до дня освобождения. Для того, чтобы несовершеннолетним осужденным после освобождения было легче приспособиться к жизни на свободе, необходимо с помощью режима отбывания наказания, общественно полезного труда, воспитательной работы, общеобразовательного обучения, профессиональной подготовки и общественного воздействия привить им уважение к закону, выработать у них законопослушное поведение, искоренить отрицательные привычки, традиции и установки, которые способствовали совершению ими преступлений. Процесс социальной адаптации включает в себя комплекс вопросов нравственной, психологической и практической подготовки осужденных к освобождению, понимания ими новых для себя задач после освобождения, восстановления полезных социальных |