|
подготовки сотрудников. Вместе с тем, наш многолетний эмпирический опыт показывает, что существует противоречие между потребностью общества в высококвалифицированных кадрах уголовно-исполнительной системы и недостаточным уровнем сформированности профессионально-педагогических умений по организации воспитательной, деятельности с осужденными как одних из важнейших дляуспешного профессионального становления; между осознанием сотрудниками уголовно-исполнительной системы необходимости развития профессионально-педагогических умений по организации воспитательной деятельности с осужденными и недостаточной разработанностью технологических основ формирования исследуемых умений. По мнению В. Г. Морогина [119], показателем высокого уровня профессиональной подготовленности сотрудника пенитенциарной' системы должна стать профессиональная культура, в т.н., педагогическая культура. С этим нельзя не согласиться, но сложившаяся* обстановка в уголовноисполнительной системе России во^ многом объясняется низким уровнем именно педагогической культуры персонала исправительных учреждений. Поэтому сказанное выше требует, на наш взгляд, внедрить в систему профессиональной подготовки*'научно обоснованную модель формирования профессионально-педагогической' культуры и умений сотрудника пенитенциарного учреждения. Здесь-мы подчеркиваем необходимость наличия профессионально-педагогических умений у сотрудников уголовноисполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными. Формирование педагогической культуры персонала уголовноисполнительной системы имеет исключительно важное значение, т.к. определены следующие характеристики пенитенциарной системы демократического общества и правового государства: гуманизация исполнения и отбывания наказаний; обеспечение приоритета цели исправления и ресоциализации по отношению к превентивным целям наказания; 24 |
23 Достижение пенитенциарными учреждениями возложенных на них функций зависит от уровня профессиональной подготовки сотрудников. Одним из приоритетных направлений кадровой работы в органах и учреждениях пенитенциарной системы должно стать реформирование существующей системы подготовки личного состава, приведение ее в соответствие с современными требованиями. Показателем высокого уровня профессиональной подготовленности сотрудника пенитенциарной системы должна стать профессиональная культура30. К основным элементам профессиональной культуры пенитенциарного сотрудника вышеназванный автор предлагает отнести нравственную культуру, культуру общения, культуру личного труда, культуру умственного труда, штабную культуру, правовую культуру, педагогическую культуру и т. п. С этим нельзя не согласиться, но сложившаяся обстановка в уголовно-исполнительной системе России во многом объясняется низким уровнем именно педагогической культуры персонала исправительных учреждений. Сказанное выше требует, на наш взгляд, внедрить в систему профессиональной подготовки элементы формирования педагогической культуры сотрудника пенитенциарного учреждения. Педагогическая культура будущего сотрудника УИС это системное новообразование, характеризующееся: наличием у курсантов соответствующих знаний о духовном мире человека и психологии (в том числе и юридической), наличием у курсантов начальных умений и навыков в области воспитательной работы со спецконтингентом в условиях ресоциализации, 30 Романов В.В. Юридическая психология. Москва, 2000. 24 сформированностыо убеждения в том, что асоциальная личность это преступивший закон, но человек, и негативная трансформация его духовного мира не есть процесс необратимый, формированием у курсантов устойчивой мотивации к осуществлению передовых педагогических стратегий. Формирование педагогической культуры персонала уголовноисполнительной системы имеет исключительно важное значение, т.к. определены3 1 следующие характеристики пенитенциарной системы демократического общества и правового государства: • гуманизация исполнения и отбывания наказаний; • обеспечение приоритета цели исправления и ресоциализации по отношению к превентивным целям наказания; • применение средств исправления с согласия осужденного; • эффективная система постпенитенциарной адаптации лиц, освободившихся из пенитенциарных учреждений; • гласность и открытость пенитенциарной системы; • активное использование международного опыта; • подконтрольность и подотчетность пенитенциарной системы уполномоченным правозащитным органам; • децентрализация и демилитаризация пенитенциарной системы; • участие общественных институтов в делах пенитенциарных учреждений; • необходимость направления всех средств, полученных от производственно-хозяйственной деятельности пенитенциарных учреждений, исключительно на нужды этих учреждений; • безопасность пенитенциарной системы. 31 Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития спецмаоиста: Науч.-метод. Пособие. Екатеринбург, 2000. |