|
носителыю большой части несовершеннолетних преступников, а также совершеннолетних осужденных, не обладающих значительной криминальной зараженностью, целыисправления реально достижима. Исправление противоречивый процесс изменения^ сложившихся* стереотипов сознания.и поведения осужденных, представляющий*собой целенаправленное, а иногда и жесткое управление их жизнедеятельностью. Исправление выступает как цель и»результат перевоспитания и как процесс самовоспитания, саморазвития личности. Степениизменения* личности вполне сопоставимы с общечеловеческими нормами, поскольку не существует от( дельно взятой морали для правонарушителей и для законопослушных граждан. Но в процессе перевоспитания такие нравственные нормы, как добросовестное отношение к своим обязанностям, труду, уважение к правилам общежития, бережное отношение к общественной и личной собственности приобретают статус правовых. Специфика процесса исправления состоит в том, что он происходит в рамках исполнения уголовного наказания. Современное российское уголовное законодательство определяет наказание, как меру государственного принуждения, назначаемую по-приговору суда. Наказание применяется к лицу, признанному виновным в совершении преступления, и заключается в предусмотренном Уголовным кодексом Российской Федерации (УК РФ) лишении или ограничении прав и свобод этого лица. Немаловажно то, что один из признаков наказания закреплен в конституционной норме (п. 2 ст. 21 Конституции РФ) отсутствие у наказания-черт жестокости и унижения человеческого достоинства. Особенностью процесса исправления является его продолжительность, определяемая сроками уголовного наказания, назначаемого судом. Пенитенциарная педагогика рассматривает исправление как подсистему всей системы воспитания, сложившейся в обществе, и как специфический процесс в исправительных учреждениях. 38 |
6 Юристы Б.С. Утевский и Е.Г. Ширвиндт развивали тезис об исправимости преступников. В местах лишения свободы стали создаваться учебно-воспитательные части, педагогические коллегии, кружки по ликвидации неграмотности, школы I и II ступеней и др. Одним из основоположников советской исправительно-трудовой педагогики считается A.C. Макаренко. В 30-50-е гг. пенитенциарной педагогики практически не развивалась. В начале 60-х гг. в Высшей школе МВД СССР (основана в 1929, в 1974 преобразована в Академию, с 1998 Академия управления МВД России) под руководством Утевского разработан первый курс исправительно-трудовой педагогики для специальных учебных заведений МВД. Исправительно-трудовая педагогика была включена как самостоятельный предмет в учебные планы, проводились семинары и конференции по обобщению воспитательной работы с осуждёнными. В эти годы сформировалась Вологодская система формирования направленно воспитывающих коллективов осуждённых. Первый учебник по пенитенциарной педагогике издан в 1993. Объектом пенитенциарной педагогики является воспитательная система органов, исполняющих наказание, предметом закономерности и особенности исправления и перевоспитания осуждённых в рамках исполнения уголовного наказания как меры государственного принуждения. Одна из важнейших категорий пенитенциарной педагогики исправление осуждённых. Исправление противоречивый процесс изменения сложившихся стереотипов сознания и поведения осуждённых, представляющий собой целенаправленное, а иногда и жёсткое управление их жизнедеятельностью. Исправление выступает как цель и результат перевоспитания и как процесс самовоспитания, саморазвития личности. Степени изменения личности вполне сопоставимы с общечеловеческими нормами, поскольку не существует отдельно взятой морали для правонарушителей и для 7 законопослушных граждан. Но в процессе перевоспитания такие нравственные нормы, как добросовестное отношение к своим обязанностям, труду, уважение к правилам общежития, бережное отношение к общественной и личной собственности приобретают статус правовых. Специфика процесса исправления состоит в том, что он происходит в рамках исполнения уголовного наказания. Степень правовой регламентации процесса перевоспитания зависит от вида наказания и органа, его исполняющего. Правовой характер требований способствует выработке привычки исполнять законы дисциплинированно и ответственно. Юридические нормы определяют и права осуждённых. Тем не менее в процессе исправления возникают противоречия между педагогической целесообразностью и жёсткими правовыми предписаниями, т.к. правовые нормы носят обобщающий характер, а педагогические нормы всегда конкретны и персонифицированы. Отрицательное отношение осуждённых к уголовному наказанию, как правило, переносится на воспитательные воздействия, на самих воспитателей, усиливая тем самым скрытое, а подчас и активное сопротивление воспитанию. Разрешение этого противоречия не только в совершенствовании уголовно-исполнительного законодательства, но и в поиске оптимальных педагогических мер. В подготовке специалистов уголовно-исполнительной системы (курсантов специализированных учебных заведений Министерства юстиции) социально-педагогический компонент разработан далеко не достаточно, и это проблема не столько научно-педагогическая, сколько общегосударственная. Обратимся к некоторым цифрам. Всего в России 945 учреждений тюремного заключения, из них: следственных изоляторов (СИЗО) -1 8 5 ; тюрем 12; исправительных колоний (Ж ) особого режима 40; Ж общего и строгого режимов 493; Ж поселений -1 5 1 ; воспитательных колоний 64. Кроме того, в России 157 ПФРСИ (подразделения, функционирующие в режиме следственных 25 Р.И.Панкратов подчеркивает, что именно педагогический компонент деятельности сотрудников УИС должен встать во главу угла в свете включения России в Международную тюремную реформу32 Действующее российское уголовное законодательство определяет наказание, как меру государственного принуждения, назначаемую по приговору суда. Наказание применяется к лицу, признанному виновным в совершении преступления, и заключается в предусмотренном Уголовным кодексом Российской Федерации (УК РФ) лишении или ограничении прав и свобод этого лица. Немаловажно то, что один из признаков наказания закреплен в конституционной норме (п. 2 ст. 21 Конституции РФ) — отсутствие у наказания черт жестокости и унижения человеческого достоинства. УК РФ, закрепляет три цели наказания, ставя на первое место восстановление социальной справедливости. Само содержание понятия «справедливость» имеет педагогический компонент: справедливость — этическая категория, характеризующая соотношение определенных явлений с точки зрения распределения добра и зла между людьми; одним из частных случаев этого является соотношение между преступлением и наказанием33. Справедливость выступает необходимым явлением общества, что получило отражение в позиции законодателя, который называет ее социальной. Таким образом, социальная справедливость — критерий посредством которого оцениваются взаимоотношениями между людьми34. Особый интерес в этой связи вызывают рассуждения отдельных авторов, касающиеся реализации принципа справедливости в перевоспитании преступников. В их трудах35 последняя рассматривается как применение к 32Панкратов РЛ1. Лишение свободы как исключительная мера наказания. Саратов, 2004. 33См. Наумов А,В. Российское уголовное право. Общая часть: Курс лекций. М., 1997. С. 363. 34 См. Курочка Е.В. Некоторые аспекты социальной справедливости // Общество. Культура. Преступность: Сборник научных трудов. Вып. 2. Саратов, 2001. С. 44. 35 См.: Карпец //.//. Преступность: иллюзии и реальность. М., 1992. С. 114; Меркурьев В.В. Суд Российской Федерации: правотворчество или правоприменение (к вопросу отмены смертной казни) // Развитие теории |